王萌

摘要：本篇文章主要探究青年教師在小班化班日趨常態(tài)的班級管理現(xiàn)實下如何應對自身經(jīng)驗不足、管理效率低下、學生、教師個性化發(fā)展受阻等問題。在結合自身實踐的基礎上提出有建設性地策略方法，指出尚待解決但需關注的問題為未來研究指明方向。

關鍵字：青年教師 小班化 技巧與策略

中圖分類號：G451

正文

一、 研究背景

隨著新一輪基礎教育課改由理論探索走向更深入的實踐，迫切要求一種充滿激情和活力的班級管理模式。同時在人口負增長，教育資源富足、父母對子女教育關注度日益提高的社會現(xiàn)實下，“小班化班級管理”日益成為當代中國教育改革的發(fā)展趨勢之一，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措。在國內(nèi)教育改革試點地區(qū)以及經(jīng)濟發(fā)達的大中城市都相繼出現(xiàn)了各種與小班化類型相類似的“精品教育”、“貴族教育”。這在一定程度上體現(xiàn)出人們對這一班級管理形式的認同與肯定。其實小班化作為剛剛嶄露頭角的管理形式還存在許多有待探究的盲點，深入地研究和有效地利用可以加速這一理論的成熟，并在班級管理實踐中最大化地發(fā)揮其應有的效力。

二、 現(xiàn)狀梳理

（一） 課題提出的現(xiàn)實意義

小班化課堂班級管理已經(jīng)成為大多數(shù)青年教師關注的并應用的策略之一。但是通過對現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的班級管理策略仍停滯在班級授課制的牢籠中，改進僅僅停留在細枝末節(jié)的變動上。普遍存在“同目標要求、同內(nèi)容、同進度、同評價標準”等“一刀切”作法，沒有落實“因材施教”的個性化班級管理理念，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使管理者高耗低效，缺乏策略成為嚴重制約教與學的屏障，也成為青年教師成長中難以擺脫的“雞肋”。

（二） 小班化班級管理研究現(xiàn)狀

目前小班化班級管理研究主要集中在管理理念、管理過程和管理效果三大方面。這三大方面由表及里、由淺入深向我們展現(xiàn)了小班化班級管理研究中由理念到實踐、由內(nèi)化到外化、由分化到整合的全過程。下面我們就從這三個角度具體梳理一下現(xiàn)有的研究成果。

1、現(xiàn)有的教育理念包括：

○1、人本主義理論

人本主義是19世紀由費爾巴哈創(chuàng)立的與科學主義相對立的一種現(xiàn)代哲學思潮。人本主義注重個體的心理需求，探索人之為人存在的價值與意義。將人的理性和感性相統(tǒng)一。不斷地將人與物區(qū)分開來，尋求人的真正解放。

○2、因材施教理論。因材施教是古今中外傳承的優(yōu)秀傳統(tǒng)班級管理原則之一，貫穿于我國古代教育史的始終。孔子的“中庸”之道 ，解析其“唯上智與下愚不移”說，承認學生的個體差異性，要求教師“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教師要觀察學生的學習行為，了解他的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)他的興趣愛好。在此基礎上思考采用什么樣的教育方式、如何培養(yǎng)、培養(yǎng)成什么樣的。也是我們今天素質教育中一直沿襲的一條重要原則。

○3、合作學習理論。合作學習是基于社會學與心理學等學科之上發(fā)展起來的。 20世紀初格式塔學派的創(chuàng)始人考夫卡曾經(jīng)指出：群體成員之間的互賴性可以轉化為整體動力向前推進。

2、班級管理過程具體來說就是管理過程中應遵循的班級管理原則與各種班級管理策略的運用。目前小班化班級管理策略主要是基于充分發(fā)揮學生的主體性、能動性為前提的靈活性、綜合性的原則和策略的研究。由此延伸出一系列的執(zhí)教原則及班級管理方法，例如：平等性原則、開放性原則、趣味性原則、交互性原則、綜合性原則等；分層班級管理方法、角色班級管理方法、合作互動方法、自主探究方法、活動班級管理方法等。這些策略雖具有普適性，但是就其可操作性、具體實施方案等實踐層面青年教師普遍存在的盲點還有待于進一步的商榷和探討。

3、已有的班級管理效果的評價機制已經(jīng)涵蓋了評價的科學性、全面性、層級性，關注到了學生的個體差異性和青年教師的個性化班級管理模式形成。但是如何在實際操作中更具人性化、充分利用各種教育資源和青年教師自身優(yōu)勢使已有的班級管理評價體系更加有可操作性、促使人人進步，仍然是值得青年教師探索的課題之一。

三、 技巧策略與評價方案

（一） 青年教師可借鑒的技巧與策略

1、 積極參加培訓，扭轉陳舊的班級管理觀念

小班化班級管理不是在固有的班級管理模式上的改良，而是徹底的脫胎換骨。從新打造出一種獨具創(chuàng)造性的班級管理新模式。因此青年教師要充分發(fā)揮接受新生事物快、應用實踐性強的特點。利用參加各種理論培訓、課題研討的基礎上，確立以學生為中心、為學生服務的意識、開放式的授課、聽課觀念。

2、 利用多樣化的班級管理資源豐富課堂

電教化班級管理在過去的班級管理實踐中的有效作用已經(jīng)得到大家的共識。在電子產(chǎn)品涌入班級管理領域的現(xiàn)代班級管理環(huán)境下，青年教師可借助已有的計算機基礎和對敏銳的電子信息存儲能力，將電子白板、微課等新生事物引入到學生的學習視野中來。并在實踐中不斷的更新完善信息資源使之更具有實用性和留存價值。

3、 靈活多樣的班級管理環(huán)境設計點亮課堂

小班化班級管理空間及環(huán)境設計應遵循組合制原則，即形式的多樣化、參與的多元化、理念的人性化、布局的合理化。教師在空間結構設計中可以起引領作用，將預訂的設計方案布置給學生，細節(jié)及過程部分分派給學生完成。將常用的板塊作為同類型課堂的模板，根據(jù)學生的個性特點及愛好將人員的分工安排固定下來。做到物盡其用、人盡其才。

（二）評價策略的優(yōu)化設計

1、建立全方位、多角度的評價機制

學生的測評成績只是評價結果的一部分，而學生在管理的過程中學習興趣、合作態(tài)度、學習習慣、合作能力和創(chuàng)新精神的變化則是過程性評價的重要依據(jù)。只要是涉及到學生綜合素質能力提高的因素都應納入到評價機制中來，不斷的激發(fā)學生的進取心、自信心和求知欲。豐富的評價因素更適合打造個性化專業(yè)特長生，由量變到質變實現(xiàn)良性循環(huán)。

2、縱向評價與橫向評價機制相結合

生生間的橫向評價只能發(fā)現(xiàn)自己在集體中的位次變化，而無法確切的呈現(xiàn)出一段學習階段后學生自身的學習進度和量變的走向。建立成長檔案袋，搜集本學期學生的標志性成果及每星期在小組內(nèi)部的表現(xiàn)得分，或者用軸狀圖的形式呈現(xiàn)出本學期該生各科成績升降變化。這樣的橫向評價不僅能清楚直觀地展現(xiàn)學生的階段性變化，更能幫助師生找到下一步前進的方向，有針對性地展開學習。

3、 注重、挖掘評價機制的激勵元素

教師注意觀察學生在學習過程中的點滴進步，及時運用恰當?shù)姆绞浇o予鼓勵。言語鼓勵、肢體表達、小組加分甚至可以是小小的物質獎勵都可以讓他們獲得被認可的快樂甚至是高峰體驗。激勵遠遠要比懲罰更能激活學生的學習內(nèi)驅力，促使其自身發(fā)展的良性循環(huán)。

4、 嘗試個人與小組的捆綁式評價機制

作為集體一份子的小組成員應清楚地認識到小組合作不僅僅是一種組合式的形式，而是成員間的內(nèi)在需求?！盎ブ醋灾睉蔀榛ブn堂成員的共識。

以上是自己在班級管理一線以一名初步嘗試小班化班級管理的教師淺談的一些觀點和做法，在今后的探索路上還需繼續(xù)豐富補充。endprint