張春倫

把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，是我在語文教學(xué)中的主導(dǎo)思想。因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，頗有感觸，下面談?wù)勎业淖龇?/p>

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

我國(guó)著名的語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！庇终f：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的?！笨梢?，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，可以說對(duì)于一個(gè)人一生都具有非常重要的作用。

因此在教學(xué)中，結(jié)合本校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想----語文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)四部教學(xué)法的核心做法入手。首先，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)研究單，在研究單中明確提出課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)怎樣做好閱讀的讀法指導(dǎo)；其次，課上養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起，對(duì)每一次閱讀給與點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)；久而久之，學(xué)生將養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提升閱讀能力。

二、要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你

垂涎三尺，美美地享受一番。所以在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我經(jīng)常用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段、設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)課等手段導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中如：我在教學(xué)《雨》這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過雨嗎？它與我們的生活很常見，就像我們的好朋友，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？下雨時(shí)的情景又是怎樣呢？你們想了解嗎？”同學(xué)們各個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫《雨》的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

三、要注重明確學(xué)生閱讀的要求

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理

的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，因此，我在教學(xué)中本著“循序漸進(jìn)、由淺入深”的思想，在不同年級(jí)側(cè)重指導(dǎo)不同的閱讀方法和重點(diǎn)。如：一年級(jí)時(shí)閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便給以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)在閱讀時(shí)，我要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)在閱讀時(shí)，我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

四、要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語文字的優(yōu)美。在教學(xué)活動(dòng)中，我盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

五、要注重積累學(xué)生閱讀的感悟

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)計(jì)多媒體課件等。這樣以來，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操?？傊?，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

六、要注重運(yùn)用學(xué)生閱讀的成果

閱讀后的所思所想，應(yīng)養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆記錄、拓展、應(yīng)用的好習(xí)慣。比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國(guó)王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，再由讀拓展為思、悟、寫。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！endprint