王學(xué)穎，于錫金

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.沈陽(yáng)師范大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)

王學(xué)穎1，于錫金2

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.沈陽(yáng)師范大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)融入學(xué)生培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全體學(xué)生。高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措即是完善培養(yǎng)方案和加強(qiáng)課程體系建設(shè),基于OBE教育理念構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的各環(huán)節(jié)，同時(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。

OBE理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合；課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然要求，更是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就是要圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心，堅(jiān)持以人為本、因材施教，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在改革過(guò)程中要把握新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展，積極推進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，吸引社會(huì)資源投入，形成需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措：一是抓培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的各環(huán)節(jié)；二是抓課程體系建設(shè)，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，健全中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三是抓教學(xué)方法改革，改變灌輸式教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維；四是抓制度創(chuàng)新，著力健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)行彈性學(xué)制，完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，釋放教學(xué)制度改革紅利。

本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，基于OBE成果導(dǎo)向，提出了定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并提出了不斷改進(jìn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、OBE教育理念

OBE指成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education），也稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育或?qū)W習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育，由Spady等人于1981年提出，現(xiàn)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的主流理念?！度A盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中[1][2]。

在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，OBE是一種關(guān)注于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式?；贠BE理念的教育過(guò)程和課程計(jì)劃等都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)，這樣的體系能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，確保學(xué)生圍繞未來(lái)崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)展自己[3]。在OBE教育中，要把握五個(gè)核心問(wèn)題。

1.目標(biāo)：我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么？掌握什么？

2.需求：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？

3.過(guò)程：我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？

4.評(píng)價(jià)：我們?nèi)绾斡行Я私鈱W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？

5.改進(jìn)：我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果？

因此，OBE理念的核心正是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，其人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1 成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)流程

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)即要遵循OBE的教育理念，又要強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程性和融合性。

（一）“三全三創(chuàng)”的人才培養(yǎng)原則

“三全三創(chuàng)”即面向全體教職工、面向全體大學(xué)生、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)、堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高校應(yīng)以此為引領(lǐng)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為核心，推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革，推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)高校與社會(huì)協(xié)同育人，著力培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（二）深度融合的人才培養(yǎng)機(jī)制

遵循OBE成果導(dǎo)向理念，按照深度融合的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐體系、協(xié)同機(jī)制、師資隊(duì)伍、質(zhì)量保障等方面全方位、系統(tǒng)地修訂人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化“面向全體、分型實(shí)施、融入專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、貫穿全程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。高校應(yīng)吸納行業(yè)、企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的修訂，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)行業(yè)人才需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有明確的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和核心能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)培養(yǎng)方向、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等環(huán)節(jié)體現(xiàn)核心能力素養(yǎng)的理念、內(nèi)容和指標(biāo)元素。高校應(yīng)關(guān)注學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，專業(yè)課程與通識(shí)課程對(duì)專業(yè)核心能力的支撐度，專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的符合度，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌指導(dǎo)，做到融觀念、融機(jī)制、融方案、融課程、融方法和融評(píng)價(jià)，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制

1.融觀念

融觀念即是明確大學(xué)要開(kāi)展什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦公司為目的。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是幫助學(xué)生開(kāi)辦公司緩解就業(yè)壓力，更不僅僅是把學(xué)生都往商業(yè)這條路上引導(dǎo)，而是通過(guò)創(chuàng)造平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這些大學(xué)生將來(lái)可能創(chuàng)辦企業(yè)，也可能創(chuàng)辦社會(huì)公益事業(yè)，或者在組織中創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。

2.融機(jī)制

融機(jī)制即指健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，建立與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制；健全保障機(jī)制，創(chuàng)建全校聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理新機(jī)制。

3.融方案

融方案即指制定滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

4.融課程

融課程即是構(gòu)建“通識(shí)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系，打通相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程，探索建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉選課的新機(jī)制，建成從通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

5.融方法

融方法即打造內(nèi)外協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，讓“學(xué)院派”的高校教師成為“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”，通過(guò)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師協(xié)同”讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念和先進(jìn)技術(shù)；選聘優(yōu)秀的專任教師擔(dān)任核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展。

6.融評(píng)價(jià)

融評(píng)價(jià)即指建立定期考核和淘汰制度，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任，并與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘掛鉤，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

基于OBE教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色專業(yè)課程（必修或選修），構(gòu)建完善的分型導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)開(kāi)設(shè)選修課程，鼓勵(lì)將校企合作的課程或項(xiàng)目納入培養(yǎng)方案[4][5]，如圖3所示。

圖3 分型導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）通識(shí)型課程群

高校應(yīng)面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等核心課程，開(kāi)設(shè)新生研討、學(xué)科前沿、創(chuàng)新思維、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)和創(chuàng)業(yè)管理類的通識(shí)選修課程，形成依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)型課程群。

通識(shí)型課程群是面向全體學(xué)生的通識(shí)必修課或面向部分有意愿學(xué)生的通識(shí)選修課，側(cè)重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通識(shí)型課程可以參考表1所示設(shè)置。

表1 通識(shí)型課程

（二）項(xiàng)目型課程群

高校應(yīng)全面實(shí)行導(dǎo)師制，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)客空間及孵化基地項(xiàng)目等為依托，基于項(xiàng)目需要開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)輔助課程，使全校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比率達(dá)到70%以上。

項(xiàng)目型課程是面向長(zhǎng)期性學(xué)科競(jìng)賽及各類項(xiàng)目需求等開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，側(cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及完成項(xiàng)目需要的綜合知識(shí)和能力的提升。項(xiàng)目型課程可以參考表2設(shè)置。

表2 項(xiàng)目型課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類課程可以根據(jù)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置。遼寧省教育廳每年舉辦的競(jìng)賽有二十多項(xiàng)，可以按專業(yè)需求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。如《計(jì)算機(jī)競(jìng)賽類作品設(shè)計(jì)與制作》《數(shù)字媒體設(shè)計(jì)》對(duì)應(yīng)遼寧省大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，《數(shù)學(xué)建?！穼?duì)應(yīng)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，《動(dòng)植物標(biāo)本的制作方法》對(duì)應(yīng)遼寧省標(biāo)本制作大賽等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類課程針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的申報(bào)和實(shí)施，可由指導(dǎo)教師自行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程。

企業(yè)需求項(xiàng)目類課程要求有行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師的參與，針對(duì)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷推廣的實(shí)際需要，進(jìn)行訂單式實(shí)訓(xùn)。

（三）融入型課程群

高校應(yīng)設(shè)立校院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的專業(yè)課程支持項(xiàng)目，著力推進(jìn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)課程任課教師與校外導(dǎo)師合作承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中提高課程興趣度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和師生互動(dòng)性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的符合度、匹配度和支撐度達(dá)50%以上。

融入型課程是面向?qū)I(yè)（或者相近專業(yè)）開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性、研究性、前沿性，能及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果和行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀引入教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法與專業(yè)知識(shí)的融合及創(chuàng)新方法的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

融入型課程的教學(xué)大綱能夠體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力和素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及講授和實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)及考核設(shè)計(jì)要合理，使教、學(xué)、做相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。融入型課程可參考表3設(shè)置。

表3 融入型課程

（四）開(kāi)放型課程群

堅(jiān)持課程內(nèi)容和形式的行業(yè)開(kāi)放性、地域開(kāi)放性、國(guó)際開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性，鼓勵(lì)與行業(yè)企業(yè)人員結(jié)合專業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，開(kāi)發(fā)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性并體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)課程；充分吸收和利用國(guó)外、校外優(yōu)質(zhì)課程資源，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)“慕課”“移動(dòng)課堂”“微課”和“精品共享課程”等網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。

（五）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，把實(shí)踐教學(xué)納入培養(yǎng)方案，增加課程設(shè)計(jì)、模擬訓(xùn)練和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，探索為學(xué)生提供自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，研究項(xiàng)目、課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相結(jié)合的模式，建立相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目頂替相關(guān)課程學(xué)分機(jī)制。人文社會(huì)科學(xué)類實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的30%；理工和藝體類實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的35%。

四、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制

OBE教育理念要求人才培養(yǎng)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)，而教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化溝通的優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)課內(nèi)課外一體化，使教師和學(xué)生掌握研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)理念方面，重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。

在教學(xué)模式方面，依托學(xué)生小組，通過(guò)小組討論、案例分析、角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目模擬等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性、教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐的集成性。

在教學(xué)方法方面，重視教學(xué)方法改革，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式、討論式及參與式等教學(xué)方法。

（二）考核方式

加強(qiáng)過(guò)程性考核方式改革，改革考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索靈活多樣、開(kāi)放式、非標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式；建立在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度；建立學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替換相關(guān)專業(yè)學(xué)分的制度。

注重學(xué)生過(guò)程考核、單元考核、項(xiàng)目考核等，主要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，考核學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，建立多樣化、多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，如圖4所示。

圖4 課程評(píng)價(jià)機(jī)制

OBE成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，同樣也可以為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供方法論指導(dǎo)。基于OBE教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就是從人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，持續(xù)改進(jìn)課程目標(biāo)、課程要求、教學(xué)環(huán)節(jié)及課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為本，滿足學(xué)生需求，最終為社會(huì)不斷輸送創(chuàng)新人才。

［1］李志義，朱鴻，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

［2］李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念［J］.中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.

［3］李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.

［5］胡百川，王學(xué)穎.IT類大學(xué)生動(dòng)態(tài)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（2）：296-300.

Curriculum of Innovation and Entrepreneurship based on OBE

Wang Xueying1,Yu Xijin2
（1.Department of Computer and Mathematics，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034；2.Academic Affair Office，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

The goal of deepening reform on innovation and entrepreneurship education is to integrate innovation and entrepreneurship education into the students'training system，to realize the innovation and entrepreneurship education normalization and sustainable development，to promote the organic integration of innovation and entrepreneurship education and professional education，and to cultivate the spirit of innovation，innovation consciousness and innovation ability.The important measure of innovation and entrepreneurship education reform in colleges and universities is to improve the training program and strengthen the construction of curriculum system.Following the OBE idea，we need constructing the talent training scheme based on the spirit of innovation，awareness of entrepreneurship and innovation and entrepreneurship training into the training of all aspects of the whole process，designing the curriculum of innovation and entrepreneurship，and mining various professional courses of innovation and entrepreneurship education resources.It adapts to the demand of the reform.Based on introducing the idea of OBE，this paper expounds the mechanism of cultivating innovative talents，designs the curriculum of innovation and entrepreneurship，and puts forward the continuous improvement of teaching methods and evaluation mechanism.

OBE（outcome-based education）；innovation and entrepreneurship education；professional education；integration；curriculum

G640

A

1674-5450（2017）05-0123-05

【責(zé)任編輯：趙 穎 責(zé)任校對(duì)：詹 麗】

2017-01-10

科技部創(chuàng)新方法工作專項(xiàng)（2015IM040200）

王學(xué)穎，女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，管理學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事企業(yè)信息化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。