閻紫菲++李武

摘 要 微課和慕課是近年來(lái)興起的教學(xué)方式，這些新型的教學(xué)方式在非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)藥理學(xué)課程中的應(yīng)用，能夠以學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)性，有助于教學(xué)效率的提高。綜述微課與慕課在藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性，以及如何有效提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 微課；慕課；藥理學(xué)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0126-02

1 前言

隨著生物制藥技術(shù)的迅猛發(fā)展，藥學(xué)相關(guān)學(xué)科不僅在醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有舉足輕重的地位，而且在生物類專業(yè)中也發(fā)揮著不可或缺的作用。特別是那些正在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大專院校，朝著應(yīng)用型方向發(fā)展是必然的趨勢(shì)。因此，越來(lái)越多地開設(shè)了生物類專業(yè)的院校，生物制藥技術(shù)成為一個(gè)主要的專業(yè)方向，開設(shè)藥學(xué)類課程特別是藥理學(xué)也成為專業(yè)發(fā)展的工作重點(diǎn)。

筆者所在的內(nèi)江師范學(xué)院，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)中開設(shè)了生物技術(shù)（制藥方向）專業(yè)，其中藥理學(xué)課程設(shè)置為必修課。但是相對(duì)于醫(yī)學(xué)/藥學(xué)院校而言，在開設(shè)藥理學(xué)課程中，師范類院校面臨醫(yī)藥學(xué)方面的師資力量不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、教學(xué)資源欠缺、教學(xué)模式傳統(tǒng)等問(wèn)題。同時(shí)，生物技術(shù)專業(yè)招收的是職業(yè)高中生，生源普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。因此，藥理學(xué)課程與教學(xué)模式的開發(fā)與建設(shè)是當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)工作。在互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的時(shí)代，在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，利用微課和慕課這樣新的教學(xué)模式能有效解決上述問(wèn)題，無(wú)疑是一種新的教學(xué)手段。

2 微課

微課含義 微課（micro-lecture），最早是1993年由美國(guó)北愛荷華大學(xué)McGrew L A教授所提出的60秒課程（60-second course）；1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Kee T P

提出1分鐘演講（the one minute lecture，OML）[1]。國(guó)內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生，他指出：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而實(shí)施的教與學(xué)活動(dòng)所需各種教學(xué)資源的有機(jī)整合體[2]。2012年，由教育部舉辦的第一屆全國(guó)高校微課大賽將微課定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[3]。

微課的概念雖然不完全相同，但是關(guān)鍵內(nèi)容是相似的：時(shí)間簡(jiǎn)短、載體是教學(xué)視頻、針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)、完整的教學(xué)活動(dòng)。之所以微課的概念在不同時(shí)期表述不同，是因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，微課的發(fā)展程度進(jìn)一步加深，其H含義也在不斷豐富和深化。

微課教學(xué)案例 張振飛指出：“微課可以用于翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度探究?！盵4]微課不僅可以讓學(xué)生利用課程視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，還可以促使學(xué)生在課前進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，微課的便利性為不同的學(xué)生提供不同方面的幫助，學(xué)困生在課堂上沒(méi)理解透徹，可以課下反復(fù)學(xué)習(xí)微課程；由于請(qǐng)假錯(cuò)過(guò)課程的學(xué)生可以在課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)，自主彌補(bǔ)缺課的損失。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)化難為易，特別是針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)。藥理學(xué)中有較多抽象概念和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)將這些概念和知識(shí)點(diǎn)做成微課，使抽象問(wèn)題具體化，將易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)各個(gè)擊破，更加透徹地領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

生物技術(shù)專業(yè)招收的職業(yè)高中生，他們雖然對(duì)藥理學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的興趣濃厚，但是幾乎沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景，甚至很大比例的生源是文科類的。而藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，同時(shí)需要高中的生物與化學(xué)知識(shí)，因此導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生對(duì)藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)吃力。針對(duì)該問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)微課并且加以實(shí)施。如藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)第一節(jié)“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本給藥途徑”，傳統(tǒng)模式需要教師先在課堂上講解理論知識(shí)，然后示教；學(xué)生自行練習(xí)，遇到問(wèn)題由教師一對(duì)一示范講解。這就要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握藥物的作用機(jī)制、給藥途徑和不良反應(yīng)，同時(shí)需要熟練小鼠的四種給藥方法。這對(duì)于職高生源的學(xué)生，難度很大；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)教會(huì)所有的學(xué)生，工作量極大且效果還不明顯。而且由于實(shí)驗(yàn)耗材只在課堂上具備，學(xué)生課后無(wú)法練習(xí)。

微課的實(shí)施能很好地解決該問(wèn)題。教師將實(shí)驗(yàn)的示教過(guò)程和重難點(diǎn)做成微課，在課堂上播放，學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮?、難理解的知識(shí)點(diǎn)有直觀的認(rèn)識(shí)，四種給藥方法的具體動(dòng)作、注意事項(xiàng)都可以通過(guò)反復(fù)觀看微課而領(lǐng)會(huì)。教師可以減少示教的次數(shù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)微課，也可以在其他時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。

3 慕課

慕課含義 慕課是英文MOOC的諧音，按其英文（Massive Open Online Course）意思，即大規(guī)模在線開放課程[5]。慕課是一種利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進(jìn)行的開放性課程教學(xué)模式[6]，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何要求和限制，只要有一臺(tái)電腦，有網(wǎng)絡(luò)，在任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)慕課。同時(shí)，慕課與微課不同的是，它有完整的教學(xué)模式，包括作業(yè)、反饋、討論、評(píng)價(jià)、考試和證書。2012年，慕課在美國(guó)發(fā)展了三大平臺(tái)，即Coursera、Udacity、edX，因此2012年被稱為慕課元年[7]。2013年，清華大學(xué)成為edX首批亞洲高校成員之一。同年，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)分別啟動(dòng)“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”兩大MOOC平臺(tái)，中國(guó)其他知名大學(xué)陸續(xù)加入MOOC平臺(tái)，所以2013年是中國(guó)的慕課元年[8]。

慕課教學(xué)案例 實(shí)際上，早在慕課誕生以前，OCW模式（開放式課件的教學(xué)模式）已經(jīng)在我國(guó)高等院校中廣泛運(yùn)用，如教育部牽頭建設(shè)的國(guó)家精品課程以及各高校的網(wǎng)絡(luò)課程等。以內(nèi)江師范學(xué)院的校級(jí)精品課程“遺傳與優(yōu)生”為例，由生命科學(xué)學(xué)院教師編寫課程主要內(nèi)容，按照相關(guān)技術(shù)規(guī)范，以課程網(wǎng)站的形式發(fā)布，主要向校內(nèi)學(xué)生開放。網(wǎng)站上可瀏覽課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、講課錄像及習(xí)題試卷等。不過(guò)該類模式雖稱“課程”，實(shí)際上只能算“資源”，因?yàn)槠渲匾曎Y源的傳播共享，但忽視了學(xué)習(xí)者對(duì)資源的利用[9]；簡(jiǎn)言之就是缺乏學(xué)習(xí)者與授課者的互動(dòng)，并不能促使學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。endprint

慕課的誕生，很好地彌補(bǔ)了OCW模式“資源的單項(xiàng)輸出”這一弊病[10]。慕課吸取了OCW模式發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在建設(shè)豐富的課程資源基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)提供互動(dòng)性論壇，為全世界有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的學(xué)習(xí)者和教育者提供充分的交流平臺(tái)[11]。慕課這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將教育模式由“以教學(xué)者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，從而徹底顛覆傳統(tǒng)的教育管理模式，對(duì)教學(xué)組織管理、教學(xué)計(jì)劃管理和教學(xué)質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革[12]。

藥理學(xué)課程有其獨(dú)特的教學(xué)特征：基礎(chǔ)較厚實(shí)、應(yīng)用性很強(qiáng)；學(xué)科發(fā)展速度快，知識(shí)更新周期短；學(xué)習(xí)上應(yīng)觸類旁通，易理解，但內(nèi)容繁雜，記憶起來(lái)比較困難[13]。因此，應(yīng)考慮從單純優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式（即OCW模式）積極向課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建藥理學(xué)新型互動(dòng)式在線開放課程，即藥理學(xué)慕課。

筆者以藥理學(xué)課程第八章“抗微生物藥”為例，互動(dòng)式教學(xué)就得到很好的體現(xiàn)。在每章課程前，都將向?qū)W習(xí)者播放結(jié)合該章節(jié)內(nèi)容的貼近生活實(shí)際的教學(xué)案例視頻，這不僅大大增加了課程學(xué)習(xí)的趣味性，而且使學(xué)習(xí)者對(duì)于即將學(xué)到的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。對(duì)于在教學(xué)情景劇中展現(xiàn)的各種不合理的用藥方法、生活中大量存在的用藥誤區(qū)等，使學(xué)習(xí)者感同身受，因而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的與課程互動(dòng)的親身參與感。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)人才的要求也不斷提高，這也給非醫(yī)學(xué)院校的藥理學(xué)教學(xué)提出更高的要求和挑戰(zhàn)。院校本身要不斷改革其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適當(dāng)采用微課以及慕課的形式來(lái)不斷提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及技能的提升，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)藥理學(xué)課程涉及技術(shù)的了解，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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