馬玉文

摘 要 針對(duì)資源加工學(xué)課程考核方式存在的問(wèn)題，從考核形式、內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革，以過(guò)程性考核和期末考試相結(jié)合的方式全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)改革考核方式，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等多方面的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和資源循環(huán)利用意識(shí)，提升了教學(xué)質(zhì)量，為其他課程的考核方式改革提供了參考。

關(guān)鍵詞 資源加工學(xué)；過(guò)程性考核；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0104-03

1 前言

考核方式改革是教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)合理的考核方式應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的發(fā)展，同時(shí)考核結(jié)果可以作為教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的課程考核方式單一，期末成績(jī)占比較大，平時(shí)成績(jī)比重較小，考試目的功利化，題型單一，答案標(biāo)準(zhǔn)化，重知識(shí)考核，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[1-2]，難以全面、客觀衡量學(xué)生的水平。為了培養(yǎng)個(gè)性全面自由發(fā)展、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，必須有科學(xué)合理的考核方式，其特點(diǎn)體現(xiàn)在考核方式多元化、考核內(nèi)容全面化、考核機(jī)制寬松化等方面[3]。

資源加工學(xué)是資源循環(huán)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的必修課程，學(xué)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容多，涉及礦物資源、非傳統(tǒng)礦物資源、二次資源非礦物資源的利用，其加工方法涉及化工、礦物、冶金、材料、生物等多學(xué)科內(nèi)容，單一的期末考試的考核方式難以衡量學(xué)生的真實(shí)水平，難以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，而且容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，該課程在考核過(guò)程中基于學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)，既考查知識(shí)，又考查能力和素質(zhì)；注重考核結(jié)果的運(yùn)用，做出積極的評(píng)價(jià)和反饋；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，將日常評(píng)

價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。???????????

2 具體的實(shí)施過(guò)程

該課程采用過(guò)程性考核和期末考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（50%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）和期末成績(jī)（20%）三部分構(gòu)成。

每種考核成績(jī)以百分制評(píng)定，60分為合格。過(guò)程性考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)均達(dá)到合格，本課程總成績(jī)才有效，從一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程效果。在第一次上課時(shí)，向?qū)W生講清該課程的考核方式，明確學(xué)生在過(guò)程性考核中需要完成的任務(wù)及要求，以免學(xué)生因不明白考核方式，導(dǎo)致考核過(guò)程不能有效實(shí)施?？己朔绞綄?shí)施及說(shuō)明如下。

過(guò)程性考核 過(guò)程性考核注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核，有助于學(xué)生培養(yǎng)自律意識(shí)和自我管理的能力，在過(guò)程性考核中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新等意識(shí)，主要通過(guò)課堂出勤、課堂互動(dòng)、作業(yè)、小組討論、階段測(cè)試、課程論文等形式進(jìn)行。

過(guò)程性考核占總成績(jī)的50%，共安排八次，單次考核按百分制進(jìn)行評(píng)定，60分為合格。每種考核形式的占比為課堂考勤—5%、作業(yè)—5%、階段測(cè)試—10%、課堂互動(dòng)及小組討論—10%、課程論文—20%。

考核具體實(shí)施方式如下。

1）課堂出勤。采用點(diǎn)名和簽名相結(jié)合的方式進(jìn)行：點(diǎn)名在教學(xué)日志上進(jìn)行記錄，采用隨機(jī)抽點(diǎn)和全點(diǎn)名相結(jié)合的方式；學(xué)生簽名采用簽到表方式進(jìn)行，在考核過(guò)程中提前打印出幾份簽到表，隨機(jī)抽查幾次，讓學(xué)生自己簽名，最后核對(duì)一下總?cè)藬?shù)即可。

計(jì)算方法：考勤總分100分，未請(qǐng)假視為缺課，無(wú)故缺課三次或六學(xué)時(shí)，可以取消該門(mén)課程的考試資格；請(qǐng)假次數(shù)不得超過(guò)三次，考勤成績(jī)=考勤總分除以該生的點(diǎn)名次數(shù)再乘以該生的到課次數(shù)。

2）作業(yè)。作業(yè)的布置內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)布置一些讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。作業(yè)有以下兩種形式。

①?lài)@課堂的重點(diǎn)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，檢查課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，比如浮選的定義，浮選過(guò)程的影響因素，這些因素是如何影響浮選過(guò)程的。學(xué)生可以通過(guò)查找書(shū)本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)完成，通過(guò)提交作業(yè)，保證每位學(xué)生都能夠有所收獲。

②專(zhuān)業(yè)教育視頻觀后感，這是一種非標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，貫穿整個(gè)課程的授課過(guò)程，將課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，在課前或課間抽出幾分鐘時(shí)間，播放一些全國(guó)各省市區(qū)部分企業(yè)在資源循環(huán)利用方面的先進(jìn)做法，涉及粉煤灰、尾礦渣、廢水、廢舊輪胎、廢舊塑料、報(bào)廢汽車(chē)等多種資源。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中增加一些全國(guó)知名專(zhuān)家學(xué)者所做的有關(guān)資源循環(huán)利用的講座，以充實(shí)教學(xué)資源。通過(guò)觀看視頻，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，對(duì)資源循環(huán)利用的前景充滿(mǎn)信心。

第一種形式的作業(yè)是常規(guī)作業(yè)，有多次，需要在教學(xué)過(guò)程中從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)按時(shí)提交，在截止日期之前可以多次修改提交；第二種形式的作業(yè)是到該門(mén)課程臨近結(jié)束時(shí)提交，需要手寫(xiě)，最低800字。

單次作業(yè)總分100分，作業(yè)成績(jī)分為三檔，只要按時(shí)提交作業(yè)的都可以得到60分；如果比較認(rèn)真且答案沒(méi)明顯錯(cuò)誤，可以得80分；如果有新意，可以得100分。避免學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)。

3）小組討論。將全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每組五人，選出小組長(zhǎng)一名，以“隔堂討論”的形式進(jìn)行[4]。以化學(xué)分選章節(jié)為例，化學(xué)分選中的焙燒作業(yè)包含的內(nèi)容較多，涉及焙燒的種類(lèi)、各種焙燒的定義及原理，影響焙燒過(guò)程的因素等。學(xué)生在課堂上做好筆記，包括煅燒作業(yè)該如何定義，原理是什么，影響菱鎂礦煅燒的因素有哪些，這些因素是如何影響煅燒過(guò)程的……對(duì)于定義很容易找到答案，但是對(duì)于影響菱鎂礦煅燒的因素及如何影響的，則需要查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，針對(duì)各自在煅燒作業(yè)中涉及的知識(shí)點(diǎn)存在的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。

討論菱鎂礦的煅燒影響因素，屬于學(xué)生自由發(fā)揮的知識(shí)點(diǎn)，有很大的討論空間，討論每個(gè)因素是如何影響的，并說(shuō)明自己的理由。同時(shí)可以延伸至其他的碳酸鹽礦物及硫酸鹽礦物在煅燒過(guò)程中的影響因素。學(xué)生共性的問(wèn)題可以由教師解答，如果該問(wèn)題屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)實(shí)際操作得到答案。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)人要有口頭獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在平時(shí)考核中給予適當(dāng)加分。在此考核過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、尊重他人、團(tuán)隊(duì)配合等能力。endprint

4）階段測(cè)試。由于課時(shí)較多（80學(xué)時(shí)），為了更好地了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，階段測(cè)驗(yàn)顯得尤為必要，通過(guò)階段測(cè)驗(yàn)，不但檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為下一步教學(xué)提供參考。階段測(cè)試試卷總分為100分，圍繞資源加工學(xué)的定義、物料基本物理化學(xué)特性、粉碎與分級(jí)、物理分選、化學(xué)分選、表面物理化學(xué)分選、化學(xué)分選等方面的知識(shí)進(jìn)行出題，題型包括名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算綜合題等類(lèi)型。從測(cè)驗(yàn)結(jié)果可知，沒(méi)有不及格現(xiàn)象，在課程重點(diǎn)內(nèi)容（分選指標(biāo)的計(jì)算、分選原理等）方面得分較高。這說(shuō)明通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握還是比較好的。

5）課程論文。課程論文主要是考核學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的資源加工的基本知識(shí)，能否對(duì)某一種資源形成一個(gè)專(zhuān)題性的認(rèn)識(shí)，是否具備初步的探究能力。該選題主要是結(jié)合課程知識(shí)，要求學(xué)生能夠圍繞某種有價(jià)元素展開(kāi)綜述，包括銅、鈷、鎳、釩、錳、鋁、鎂、鋅、鉛、金、銀、鎢、稀土元素、稀散元素等，內(nèi)容包括但不限于某一種元素的來(lái)源及提取方法，或某種資源中多種元素的提取方法等。對(duì)確定論文題目、文獻(xiàn)資料搜集及撰寫(xiě)論文、論文排版、PPT制作、答辯這一過(guò)程，由組內(nèi)成員協(xié)作完成，組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排并實(shí)施。該過(guò)程的評(píng)價(jià)方法包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。

組內(nèi)評(píng)價(jià)：由組長(zhǎng)根據(jù)課程論文的任務(wù)，結(jié)合組內(nèi)成員的能力大小，分配給組員，組長(zhǎng)依據(jù)組內(nèi)成員任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，并寫(xiě)出評(píng)分依據(jù)。

組間評(píng)價(jià)：在進(jìn)行PPT答辯時(shí)，某一組選出一名組員進(jìn)行匯報(bào)，該組內(nèi)所有成員可以參與答辯，匯報(bào)及答辯時(shí)間不超過(guò)20分鐘；其他七個(gè)小組組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，為該小組打分，并寫(xiě)出打分依據(jù)。

在實(shí)施過(guò)程中，教師擔(dān)任觀察員角色，讓學(xué)生分別站在“裁判員”和“運(yùn)動(dòng)員”的角度完成考核過(guò)程。在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)過(guò)程中增加知識(shí)廣度，提高溝通能力。

課堂論文總分100分。答辯評(píng)委由各小組組長(zhǎng)組成，根據(jù)論文完成情況及答辯情況，結(jié)合組長(zhǎng)的意見(jiàn)，綜合評(píng)定成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)考核 通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主探索知識(shí)的能力[5]。該課程包含12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)考核主要從實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、儀器操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行。本課程安排六個(gè)實(shí)驗(yàn)，六個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總計(jì)100分。

其中，前四個(gè)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括磨礦—時(shí)間實(shí)驗(yàn)、搖床分選實(shí)驗(yàn)、磁選實(shí)驗(yàn)和浮選實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)15分。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)不同資源加工方法和設(shè)備原理的掌握。

另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是圍繞化學(xué)分選中的煅燒作業(yè)設(shè)置的，分為煅燒時(shí)間實(shí)驗(yàn)和煅燒溫度實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生提供一種碳酸鹽或含結(jié)晶水硫酸鹽物料，讓學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)，利用已學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行熱力學(xué)計(jì)算，自行設(shè)置溫度點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)，觀察實(shí)驗(yàn)指標(biāo)隨溫度和時(shí)間的變化關(guān)系，結(jié)合課堂理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。每個(gè)實(shí)驗(yàn)20分，從成績(jī)分配上增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。

期末考試 過(guò)程性考核合格的學(xué)生才可以參加期末考試。期末考試試卷結(jié)構(gòu)主要是名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算以及綜合分析題，全面考核學(xué)生對(duì)于資源加工基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解程度。增加非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，比

如：結(jié)合課堂知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教育視頻，談一談你對(duì)資源循環(huán)利用的認(rèn)識(shí)、存在的問(wèn)題及解決之道。如此最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 實(shí)施效果分析

經(jīng)過(guò)對(duì)比該課程考核改革前后兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)考核改革試點(diǎn)之后，學(xué)生在90分以上的人數(shù)有所增加，由考核前的5個(gè)增加到13個(gè)；沒(méi)有出現(xiàn)不及格人數(shù)；成績(jī)?cè)?0～90分人數(shù)最多，處于中等（60～70）的人數(shù)為1人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極完成每一項(xiàng)考核任務(wù)，課堂教學(xué)效果較好，學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。期末考試實(shí)行“無(wú)人監(jiān)考”，在科學(xué)網(wǎng)上進(jìn)行了報(bào)道，產(chǎn)生廣泛影響[6]。指導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，其中以“城市礦產(chǎn)”為主題，參加山東理工大學(xué)暑期實(shí)踐項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)資源高效利用創(chuàng)新創(chuàng)意競(jìng)賽，均獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法給予較高的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)資源加工學(xué)課程考核方式的改革與實(shí)踐，提高了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣和本專(zhuān)業(yè)的重視，在過(guò)程性考核中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、有效溝通能力、自律能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和資源循環(huán)利用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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