陳雪剛++劉平

摘 要 針對(duì)傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的不足，介紹MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于MOOC的教學(xué)模式的差異，結(jié)合本科院校教學(xué)實(shí)際，從課程教學(xué)定位、設(shè)計(jì)、管理方面構(gòu)建基于MOOC的教學(xué)新模式，為融合MOOC教學(xué)模式研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 本科院校；MOOC；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0009-03

Research on Teaching Mode based MOOC in Undergraduate Colleges//CHEN Xuegang， LIU Ping

Abstract Aiming at the lack of traditional teaching modein some colleges， and introduces the current situation of MOOC， compares the difference between traditional teaching mode and teaching mode

based on MOOC， and from the teaching orientation， design， manage-

ment aspects， constructs a new model of based on MOOC teaching according to the teaching practice of undergraduate colleges in order to provide some reference for the study of MOOC teaching model.

Key words colleges； MOOC； teaching mode； teaching reform

1 問(wèn)題的提出

高等教育發(fā)展目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)歷史性跨越，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，為社會(huì)的繁榮發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。隨著教育的不斷發(fā)展和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷融合推進(jìn)，傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教育模式“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，會(huì)弱化學(xué)生的創(chuàng)新思維，難以培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。解決高等教育發(fā)展的深層次問(wèn)題，深化高校教學(xué)模式改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。為此，將信息技術(shù)與教育深度融合，一類新興的教學(xué)模式——MOOC（Massive Online Open Course，大規(guī)模在線開放課程）近兩年在國(guó)內(nèi)興起。

MOOC是一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，彌補(bǔ)了教學(xué)資源匱乏，加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。MOOC的出現(xiàn)，帶來(lái)教學(xué)方式的變革，如何有效地利用MOOC開展創(chuàng)新性教學(xué)，成為當(dāng)前亟待解決的難題。

2 MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，在線教育模式日益豐富。近年來(lái)，MOOC作為一種新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域興起[1]。

MOOC的出現(xiàn)旨在提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，掀起了高等教育領(lǐng)域的一場(chǎng)數(shù)字化海嘯，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響，受到全世界高等院校的廣泛關(guān)注。

2007年，美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授獨(dú)自提供了一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，全世界的學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)；2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授開設(shè)了課程Media and Open Education，這些成果是MOOC課程的雛形，為日后MOOC的發(fā)展提供了原始的創(chuàng)新動(dòng)力。2008年9月，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes開拓創(chuàng)新，建設(shè)了第一門真正的MOOC課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”。該課程結(jié)合開放教學(xué)思想，通過(guò)平臺(tái)和課程建設(shè)，可以方便在線學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)習(xí)者以多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，比如YouTube、Twitter、博客及其他社會(huì)性軟件；2011年，斯坦福大學(xué)的Sebasitian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開設(shè)的人工智能導(dǎo)論課程非常受關(guān)注，并孕育了目前的三大MOOC平臺(tái)之一的Udacity；2011年11月，另一重要平臺(tái)Coursera由斯坦福大學(xué)教授Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)辦；2012年5月，哈佛與MIT合作組建edX平臺(tái)[2]。2012年，大量MOOC課程開設(shè)，掀起美國(guó)高等教育界MOOC熱潮，得到高等院校和社會(huì)的大力支持。

同時(shí)，MOOC的發(fā)展也積極影響到國(guó)內(nèi)高等教育，產(chǎn)生了教育改革的革命性影響，很多高等院校也希望通過(guò)MOOC實(shí)踐來(lái)推動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)試圖改變但一直效果甚微的教學(xué)模式改革。為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高，2013年，清華、北大加盟edX，復(fù)旦、上海交通大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)加盟Coursera，開始嘗試和探索MOOC教學(xué)模式，以期推進(jìn)大規(guī)模在線教育。隨著MOOC理念的不斷深入人心，更多的高校教師和教育學(xué)者不斷探索MOOC教學(xué)模式[3-4]。

綜觀國(guó)內(nèi)外研究，雖然對(duì)MOOC的關(guān)注聚焦逐漸增多，吸引了眾多的知名高校，續(xù)寫了MOOC的新型教學(xué)模式，對(duì)高等教育產(chǎn)生積極的影響[5]，但對(duì)基于MOOC有關(guān)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法等方面的研究不多，這些研究還處于起步、探索階段，目前在很大程度上仍然是傳統(tǒng)講授式課程模式的變樣模仿，從課程教學(xué)層面來(lái)講，未見(jiàn)徹底革新。

3 MOOC教學(xué)模式研究endprint

傳統(tǒng)教學(xué)與基于MOOC教學(xué)的對(duì)比分析 MOOC是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種技術(shù)與教育緊密融合的一種教育范式，MOOC課程的教學(xué)特色是課程往往是諸多課程的精品，修課人數(shù)多、學(xué)生互動(dòng)性大、全部在線授課（無(wú)實(shí)體教室）、授課時(shí)間較短（8～15分鐘）、在線考試等。傳統(tǒng)教學(xué)則是規(guī)模較小且只強(qiáng)調(diào)校內(nèi)學(xué)分課程，特色是修課人數(shù)少、有實(shí)體教室、授課時(shí)間較長(zhǎng)（45分鐘）。MOOC強(qiáng)調(diào)的是對(duì)校內(nèi)外人士的在線教學(xué)，學(xué)生在在線看視頻、做練習(xí)、參加課程討論。MOOC需要教師事先做好視頻和準(zhǔn)備大量的課程輔助資料，一節(jié)課的講解時(shí)間短，一般是一主題一視頻，符合學(xué)生接受能力碎片化的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其余都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。傳統(tǒng)教學(xué)需要教師備好45分鐘的講課內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中雖然有課堂上的師生互動(dòng)，但交流甚少，其他的互動(dòng)活動(dòng)，包含實(shí)驗(yàn)、分組討論與報(bào)告、作業(yè)、期末考等都是由教師事先固定安排好。傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式的差異性如表1所示。

MOOC教學(xué)有獨(dú)特和創(chuàng)新的特征，但傳統(tǒng)教學(xué)方式一直這樣運(yùn)作，被大家廣泛使用和接受，也一直在地方本科院校占據(jù)突出地位。這種模式為地方本科院校培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越發(fā)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，影響了向社會(huì)輸送合格人才，成了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、高質(zhì)量人才的一大桎梏。因此，MOOC教學(xué)模式以暴風(fēng)雨般的沖擊力在沖擊人們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎來(lái)新的教學(xué)革命。

MOOC教學(xué)模式設(shè)計(jì) 基于MOOC的新型教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的必然發(fā)展。這種教學(xué)模式具有碎片化、在線發(fā)生和靈活性的特點(diǎn)。下面從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程管理等方面進(jìn)行分析，探索構(gòu)建基于MOOC的教學(xué)模式。

1）課程教學(xué)定位。課程教學(xué)定位是教學(xué)過(guò)程中非常重要的要素之一，不同的教學(xué)模式存在不同的教學(xué)課程定位，反映了教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種協(xié)同關(guān)系。因此，一種基于MOOC的新型教學(xué)模式同樣面臨課程定位問(wèn)題，它打破了傳統(tǒng)課程和環(huán)境的固有模式，在新的形態(tài)下，課程定位與環(huán)境變得不協(xié)調(diào)。課程定位的實(shí)質(zhì)就是尋找和確立科學(xué)合理的課程角色關(guān)系，在課程教學(xué)定位時(shí)要使課程學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取變?yōu)槟芰?，突出個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)、碎片化、互動(dòng)式的教學(xué)。信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步只為教學(xué)提供了課程定位的平臺(tái)，合理定位還需要根據(jù)課程的特點(diǎn)和受眾對(duì)象來(lái)選擇合適的價(jià)值觀，要尊重個(gè)體差異和教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，這樣在定位過(guò)程中就有不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法。

2）課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法。MOOC課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化，好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能充分吸引更多學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，因此要遵循以下四個(gè)原則。

①個(gè)性化學(xué)習(xí)原則。個(gè)性化學(xué)習(xí)理論提倡有意義的自主學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，這樣的MOOC才能盡可能地為更多人帶來(lái)最優(yōu)質(zhì)的教育，猶如身臨其境地共享最好的大學(xué)、最好的導(dǎo)師，學(xué)到最好的課程。

②掌握學(xué)習(xí)原則。布魯姆認(rèn)為，學(xué)生要達(dá)到掌握的水平，要給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師能為學(xué)生及時(shí)提供詳細(xì)的反饋。

③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。不同學(xué)習(xí)者在社會(huì)環(huán)境中的協(xié)作、互動(dòng)和交流過(guò)程將新舊知識(shí)再建構(gòu)、內(nèi)化。MOOC課程強(qiáng)調(diào)在線互動(dòng)交流，再形成新的知識(shí)。

④程序教學(xué)原則。根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將目標(biāo)有機(jī)地劃分為幾個(gè)子目標(biāo)或者子任務(wù)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，對(duì)MOOC課程來(lái)說(shuō)就是碎片化學(xué)習(xí)，一個(gè)小主題，一段小視頻。

有了這些原則后，對(duì)于一門MOOC課程，首先要對(duì)課程立項(xiàng)評(píng)估，課程委員會(huì)對(duì)課程的可行性及課程設(shè)置報(bào)告進(jìn)行盲審。由于牽涉課程開發(fā)費(fèi)用高，在評(píng)估時(shí)一定要謹(jǐn)慎，充分考慮課程是否適宜，切不可什么課程都開發(fā)成MOOC課程。接下來(lái)進(jìn)入課程開發(fā)環(huán)節(jié)，也是課程設(shè)計(jì)過(guò)程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要有多方面的專業(yè)和相關(guān)技術(shù)背景的專業(yè)人士。如負(fù)責(zé)課程講授的教師，負(fù)責(zé)制定課程的教學(xué)大綱、確定授課風(fēng)格和授課內(nèi)容，擔(dān)任課程主講，需要轉(zhuǎn)換角色去設(shè)計(jì)、構(gòu)建，從學(xué)科知識(shí)的傳授者變革為引導(dǎo)者、輔助者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者，從傳統(tǒng)的指令性教學(xué)轉(zhuǎn)向建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)；對(duì)于輔導(dǎo)教師，可以從平臺(tái)管理中解脫出來(lái)，將更多時(shí)間和精力放在與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑解惑等。

其次，視頻制作包括攝像、剪輯、字幕、動(dòng)畫、二維或三維特效，為了制作成精致、漂亮的MOOC課程，一般要組建一個(gè)多媒體制作團(tuán)隊(duì)或者請(qǐng)專業(yè)的影視制作公司合作完成。

最后，測(cè)試和反饋，讓學(xué)過(guò)該課程的學(xué)生事先體驗(yàn)課程，感受個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)，模擬自主學(xué)習(xí)的魔力，測(cè)試課程效果，配合在線論壇，及時(shí)反饋意見(jiàn)和建議，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析這些學(xué)習(xí)信息，為教學(xué)提供個(gè)性化教學(xué)第一手信息。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相當(dāng)于擁有自我學(xué)習(xí)的功能，不斷修正完善。

3）教學(xué)管理。課程教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)用了財(cái)力、人力，而且都是專家級(jí)的優(yōu)秀人才，花費(fèi)巨大，才能成為精品，才能受到眾多學(xué)子的青睞。如此，課程的后續(xù)管理才能正常運(yùn)作，才能留住學(xué)子的那分執(zhí)著，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，也存在一些問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)碰到學(xué)習(xí)上的困難和挫折，除了學(xué)生之間要在社區(qū)平臺(tái)互動(dòng)之外，更需要教學(xué)助理及時(shí)答疑解惑，否則僅僅依靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)根本行不通。課程知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收更需要教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的深入互動(dòng)，但若很多人來(lái)學(xué)同一門MOOC，這種互動(dòng)也許會(huì)變得很困難。因此，高校應(yīng)該建立相關(guān)的鼓勵(lì)政策和激勵(lì)措施，將基于MOOC的教學(xué)模式與日常的教學(xué)和課程建設(shè)納入整個(gè)教學(xué)體系中；除此之外，還應(yīng)組織一支專業(yè)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，以對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)學(xué)校從上到下制定科學(xué)的、規(guī)范的管理制度，才能為教學(xué)模式順利開展和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

除了合理科學(xué)地準(zhǔn)備課堂的教學(xué)以外，課后的教學(xué)管理工作也非常重要，定時(shí)發(fā)布課程信息，諸如教師介紹、課程概要、課程資源、討論主題、活動(dòng)通知等信息，并及時(shí)管理和維護(hù)；更新知識(shí)點(diǎn)講解的MOOC視頻、MOOC課件、案例、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)以及MOOC在線作業(yè)等素材資源。教師通過(guò)視頻、討論、作業(yè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)等輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，輔之以網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋，充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，借鑒大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，挖掘出更有價(jià)值的教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開展師生討論和生生討論以及解決問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4 總結(jié)

MOOC教學(xué)模式的來(lái)臨，對(duì)傳統(tǒng)教育模式是一大沖擊，也許對(duì)高校的教學(xué)改革是一次契機(jī)。尤其地方本科院校，面對(duì)薄弱的師資力量，很難適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，而充分利用MOOC教學(xué)模式是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提升素養(yǎng)的一次機(jī)會(huì)，也是教師未來(lái)一定時(shí)間內(nèi)的一種新的教學(xué)技能?？傊诤螹OOC教學(xué)模式有利于提升教學(xué)質(zhì)量，為本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的教學(xué)條件。

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