孫琳，陳夢(mèng)琦

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

高等學(xué)校參與式教學(xué)的實(shí)踐與探索

孫琳，陳夢(mèng)琦

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

高等學(xué)校參與式教學(xué)是具有自身特色的一種實(shí)踐教學(xué)模式，是師生互動(dòng)共建共生的系統(tǒng)，也是師生共同參與的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。文章從四個(gè)方面對(duì)這種創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討：第一，它是一種注重學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)型的教學(xué)實(shí)踐模式。第二，它需要采取多樣化具體的實(shí)踐教學(xué)形式。第三，它強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的注意事項(xiàng)進(jìn)行梳理。第四，它注重對(duì)已取得的相關(guān)成效的分析。參與式教學(xué)在未來的高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式改革中，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

高等學(xué)校;參與式教學(xué);實(shí)踐教學(xué);可行性;教學(xué)成效

孔子曰“不憤不啟、不悱不發(fā)”，陶行知的“教學(xué)做合一”[1]，杜威的“從做中學(xué)”，皮亞杰的“主動(dòng)自發(fā)教學(xué)原則”，羅杰斯的“自我主導(dǎo)型”等教學(xué)模式，古往今來，這些中西方教育學(xué)家們無不蘊(yùn)含著參與式教學(xué)的構(gòu)想。參與式教學(xué)實(shí)踐模式也與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》相契合。該綱要在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求上，明確提出學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用。那么，有關(guān)高等學(xué)校的參與式教學(xué)實(shí)踐研究，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得了哪些成果呢？

第一，國(guó)外研究。自近代以來，國(guó)外眾多教育思想家在有關(guān)教學(xué)的論述中無不滲透著主體參與的思想。上述幾位國(guó)外的教育學(xué)家，都對(duì)參與式教學(xué)理念予以高度的關(guān)注與支持。傳統(tǒng)的國(guó)外教學(xué)模式也一直都有別于國(guó)內(nèi)的“知識(shí)本位”，而倡導(dǎo)“能力本位”，因此他們的教學(xué)理念對(duì)我們有很大的啟發(fā)意義。第二，國(guó)內(nèi)研究。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者對(duì)參與式教學(xué)的內(nèi)涵特征、目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)策略、質(zhì)量評(píng)價(jià)、反思策略、實(shí)證樣本等方面均已取得成效，形成了體系性的研究[2]。但是，國(guó)內(nèi)外的研究都局限于基礎(chǔ)教育即中小學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，當(dāng)面對(duì)的教學(xué)主體是高等學(xué)校的本科生或研究生時(shí)，我們需重新界定問題，對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析。

高等學(xué)校參與式教學(xué)實(shí)踐既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方法。從教學(xué)理念上講，既要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性作用，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新精神，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)參與式教學(xué)作指導(dǎo)。從教學(xué)方法上講，要符合高等學(xué)校教學(xué)規(guī)律和高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡高校學(xué)生以主體形式積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中?！皡⑴c式教學(xué)不僅有助于推動(dòng)課堂教學(xué)形態(tài)的改革，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的形成，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且有助于推動(dòng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造的熱情，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平?！盵3]高等學(xué)校參與式教學(xué)，需要師生的交流、互動(dòng)與合作，兩者相得益彰。

高校參與式教學(xué)實(shí)踐模式的具體實(shí)踐形式主要分為兩種。(1)課堂參與式教學(xué)實(shí)踐。其主要形式有學(xué)生PPT演講、課堂問答、課堂討論等。(2)課后參與式教學(xué)實(shí)踐。其主要形式有辯論賽、讀書會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等。這兩種形式都體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的作用和學(xué)生主體的作用，都發(fā)揮教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性，使教學(xué)相長(zhǎng)，并體現(xiàn)教育公平與公正。

一、高等學(xué)校參與式教學(xué)的可行性分析

(一)實(shí)踐可行性分析：參與式教學(xué)符合高等學(xué)校教學(xué)理念

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中對(duì)教育問題的評(píng)論為我們提供了深刻的見解：“環(huán)境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的?！盵4]可見，在社會(huì)學(xué)中，教育聯(lián)系著主體與客體，教育不僅是作為共同體的主體與客體的互動(dòng)，而且在實(shí)踐過程中使雙方都能得到改變與進(jìn)步。在教育學(xué)中，教育的主體與客體又有著進(jìn)一步明確的規(guī)定與要求。

首先，教育是教育者(教育主體)按照一定的社會(huì)要求，從教育對(duì)象(教育客體)的實(shí)際出發(fā)，按照教育目標(biāo)和要求，遵循一定的教育原則，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使教育客體朝著教育主體的方向發(fā)展、變化、活動(dòng)[5]。參與式教學(xué)符合這一教育規(guī)律，使參與式教學(xué)的實(shí)踐探索成為可能。

其次，高等教育必須是精英教育，其主體特征是學(xué)生具有成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生聽講模式已不再適用于這類群體。在高等教育中，應(yīng)當(dāng)重新定位教育主體與教育客體的位置，將教師作為學(xué)生的協(xié)助者、組織者和促進(jìn)者，與學(xué)生一起進(jìn)行討論與教學(xué)。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者和信息接納者，而是積極投入到教學(xué)實(shí)踐過程中的主動(dòng)者。

那么，參與式教學(xué)模式在實(shí)踐中是否真正符合高等學(xué)校的教學(xué)理念，教師作為參與式教學(xué)模式的引領(lǐng)者最有發(fā)言權(quán)，一份關(guān)于甘肅省參與式教學(xué)活動(dòng)中教師因素的分析中，有78.9%的被調(diào)查者認(rèn)為參與式教學(xué)非常好，還有77.6%的被調(diào)查者認(rèn)為，參與式培訓(xùn)對(duì)自己教學(xué)方法的改進(jìn)正面影響較大。而在回答“你采用參與式教學(xué)方法最主要的原因”的問題時(shí)，有59.5%的教師認(rèn)為它是“教學(xué)理念科學(xué)”[6]，這也從側(cè)面說明參與式教學(xué)理念與高等院?；窘虒W(xué)理念不謀而合，都是具備科學(xué)性的。

(二)思想可行性分析：參與式教學(xué)符合高等學(xué)校學(xué)生自身特點(diǎn)

經(jīng)歷以往學(xué)習(xí)階段，本科生和研究生已具有成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，生活水平的日益提高，也使得新時(shí)代的高等教育具有以下幾個(gè)方面的思想特點(diǎn)：

一是要求理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。高等學(xué)校的學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，一方面理論的求知欲更為強(qiáng)烈，另一方面，對(duì)應(yīng)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題具有濃厚的興趣。二是習(xí)慣于獨(dú)立思考，習(xí)慣于進(jìn)行獨(dú)立比較，希望獲得平等與尊重，有自己的想法。三是渴望及時(shí)、多樣的交流。學(xué)生面對(duì)著人生中的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于自身和社會(huì)未來的思考具有了新的高度，因此他們渴望交流，包括國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，同學(xué)之間的交流以及師生交流，這種對(duì)交流的渴望，正是參與式教學(xué)的在思想可行性方面的重要推動(dòng)力。

實(shí)踐也證明，高等學(xué)校學(xué)生確實(shí)存在參與式教學(xué)的需求，在一份關(guān)于廣西高師院校參與式教學(xué)調(diào)查研究表明[7]，在接受調(diào)查的200名學(xué)生中，有多達(dá)165名學(xué)生喜歡“動(dòng)手操作、活動(dòng)、討論或玩游戲”等形式的課程，而只有17.5%的學(xué)生不喜歡這類課程(如表1)。這說明以學(xué)生為中心的教學(xué)在大部分學(xué)生中很受歡迎。

表1 是否喜歡“動(dòng)手操作、活動(dòng)、討論或

在對(duì)“你認(rèn)為參與式教學(xué)可以在大學(xué)教學(xué)中推廣嗎？”的調(diào)查中，有超過一半(130人)的學(xué)生認(rèn)為可以推廣，而20%的學(xué)生認(rèn)為推廣的可能性不大，僅有15%的學(xué)生認(rèn)為推廣的可能性很小(如表2)，由此可見，學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)氛圍的渴求，更加明顯地反映出高校大學(xué)生對(duì)實(shí)施參與式教學(xué)的一種內(nèi)在需求。

表2 你認(rèn)為參與式教學(xué)可以在大學(xué)教學(xué)中推廣嗎

(三)技術(shù)可行性分析：現(xiàn)代科技發(fā)展提供了參與式教學(xué)必要的技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，為參與式教學(xué)提供了重要的技術(shù)支撐。一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)參與式教學(xué)的影響。高等學(xué)校的學(xué)生需要具備搜索資料的能力，才能支撐科研。文獻(xiàn)查詢、圖表匯集、數(shù)據(jù)整理、視頻演講、電子書下載等，都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的條件下展開的。二是多媒體技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生若在課堂上進(jìn)行PPT演講，必須具備使用多媒體的能力。在PPT制作和演講過程中，“一些直觀的材料比如圖表、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等來進(jìn)行輔助解釋和說明”[8]?？梢?，參與式教學(xué)對(duì)解決抽象的問題有顯著的幫助，多媒體技術(shù)的發(fā)展為高等學(xué)校參與式教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。在一份關(guān)于西安市普通高等學(xué)校教師使用多媒體情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的教師占絕大多數(shù)[9]。普通高校多媒體的普及、應(yīng)用已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高水平，顯然這種高科技設(shè)施的配備為參與式教學(xué)的實(shí)施提供了有利的教學(xué)條件。

二、高等學(xué)校參與式教學(xué)的具體實(shí)踐形式

(一)課堂主講：奠定學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

首先，通過學(xué)生主講，主要以PPT展示為主，這種參與式教學(xué)實(shí)踐方式，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者。學(xué)生主講PPT，有助于鍛煉他們的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。為了最大程度地展示自己的研究水準(zhǔn)，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的過程即是無形中提高自己能力的過程。

其次，這種方式對(duì)教師來講，意味著教學(xué)的任務(wù)更加艱巨。教師是課堂靈魂，在每位學(xué)生主講后，要做畫龍點(diǎn)睛式的分析點(diǎn)評(píng)，概括其優(yōu)點(diǎn)和不足。這對(duì)教師提出了更高的要求。既要求非常充分的備課，又要求具有臨場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)具體問題具體地分析。因此，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，使師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在講解“法蘭克福學(xué)派主要思想”時(shí)，學(xué)生作為主講，教師作為輔助就是參與式教學(xué)研究的最優(yōu)選擇。因?yàn)檫@一學(xué)派人物眾多，各人物間思想錯(cuò)綜復(fù)雜，況且只有通過熟讀其作品才能深刻理解其理論。如果只是教師在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行概述，學(xué)生很難深刻領(lǐng)悟思想精髓，通過學(xué)生自己準(zhǔn)備詳實(shí)的資料并閱讀人物作品，再由教師點(diǎn)出精粹之處，才能使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所掌握的知識(shí)。

普通高等學(xué)校實(shí)施參與式教學(xué)的調(diào)查研究也印證了課堂主講的必要性和重要性。在西安市普通高校參與式教學(xué)調(diào)查研究中，接受調(diào)查的198名教師中，認(rèn)為教學(xué)以“學(xué)生”為中心的占55.56%，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“教師”為中心的僅占5.05%，而在接受調(diào)查的學(xué)生中，有60.86%的大學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)以“學(xué)生”為中心，只有5.26%的大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)以“教師”為中心(如表3)[9]45-55，這說明無論是教師還是學(xué)生都推崇以學(xué)生為主的參與式教學(xué)模式。

表3 教學(xué)過程中的中心

(二)課堂問答與討論：激發(fā)學(xué)生的研究興趣

首先，教師需設(shè)計(jì)好課堂討論的話題，并事先預(yù)告，讓學(xué)生在上課前充分收集資料，掌握豐富的信息，做到言之有物，言之有理。

其次，討論的話題設(shè)計(jì)是課堂討論能否達(dá)到目的的關(guān)鍵。教師需要準(zhǔn)確聚焦本學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，具有發(fā)散性和啟發(fā)性的問題，使學(xué)生可以在課堂對(duì)話，在討論交流的思想碰撞中捕捉創(chuàng)新的火花，在學(xué)術(shù)討論中相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高理論的研究水準(zhǔn)，挖掘理論的深度，拓展理論的寬度。例如，在講解“馬爾庫塞所闡釋的一體化統(tǒng)治”這一思想時(shí)，如果教師只是把“一體化”進(jìn)行講解，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地聽講或記錄，而把這作為一個(gè)話題“你覺得馬爾庫塞一體化統(tǒng)治指什么”，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，提出多種觀點(diǎn)，與老師同學(xué)進(jìn)行討論，甚至可以為教師帶來一些重要啟發(fā)。在西安市高校參與式教學(xué)調(diào)查中，當(dāng)問及“您通常用哪種方式與學(xué)生交流”時(shí)，64.65%的教師選擇了“課堂提問”，55.56%的教師選擇“討論方式”，39.39%教師選擇“聊天方式”，24.24%的教師選擇“網(wǎng)上信件”；同樣問題，學(xué)生選擇“課堂提問”也是占最高比例77.38%，選擇“課堂討論”的占44.92%，選擇“聊天方式”和“網(wǎng)上信件”的分別占17.83%、19.67%(如表4)[9]65-70。

表4 您通常用下列哪種方式與學(xué)生交流

也就是說，課堂提問和討論是師生間進(jìn)行互動(dòng)的最優(yōu)選擇，學(xué)生也更適應(yīng)課堂提問和討論方式的教學(xué)模式。

(三)課后辯論賽：鍛煉應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

首先，事先做好組織工作。要使得辯論賽既秩序井然、又生動(dòng)活潑，還不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，組織工作非常重要。一般說來，辯論賽由于需要大量的時(shí)間支持，因此宜放在課后教學(xué)中進(jìn)行，與讀書會(huì)活動(dòng)、沙龍活動(dòng)等相互配合，亦可豐富學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)。

其次，組織者需要精心挑選辯論題目，讓學(xué)生在課后最大程度地收集資料。通過辯論，讓學(xué)生更好地理解書本知識(shí)。尤其是對(duì)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)這些抽象的學(xué)說，在辯論中若能舉出具體例證，使抽象的東西具體化，晦澀的東西形象化，那么，將不僅有助于對(duì)學(xué)術(shù)本身進(jìn)行理解，還能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升與創(chuàng)新。

例如，就最常見的論題“哲學(xué)有用VS哲學(xué)無用”就可以組織一場(chǎng)辯論賽，一方面學(xué)生可以通過前期準(zhǔn)備夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)，并在辯論中培養(yǎng)合作能力和應(yīng)變能力；另一方面，通過辯論，反思議題實(shí)際價(jià)值，從事務(wù)本原出發(fā)，真切體會(huì)到學(xué)習(xí)哲學(xué)的最終意義。

(四)課后讀書會(huì)：形成良好的學(xué)術(shù)氛圍

針對(duì)原著的晦澀和理解的艱難，教師有計(jì)劃地在課后進(jìn)行原著導(dǎo)讀顯得尤為必要。一般可以通過兩種方式進(jìn)行：

其一，圍繞一本書，教師領(lǐng)讀，逐字逐句地精講。這對(duì)教師自身的要求非常高，需教師具備極強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底和無私的奉獻(xiàn)精神。這種方式對(duì)于夯實(shí)高校學(xué)生尤其是研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，提高研究生的學(xué)術(shù)研究水平，具有重要的意義。

其二，在一段時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生將自己最近所讀的書、所做的筆記、所得的收獲、所有的心得等與大家一起分享和交流。這種形式可以采用PPT形式，向大家進(jìn)行展示與匯報(bào)。讀書會(huì)可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和良好的學(xué)風(fēng)學(xué)氣。

(五)學(xué)術(shù)沙龍：拓展視野與增進(jìn)對(duì)話

以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院研究生的“思正沙龍”為例，“思正沙龍”每一期都會(huì)請(qǐng)一位指導(dǎo)教師把自己的學(xué)術(shù)成果與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)向研究生展示，就本領(lǐng)域前沿問題與熱點(diǎn)問題等與研究生展開對(duì)話、交流。這是一種建立在問答模式基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)實(shí)踐，有助于提高研究生的學(xué)術(shù)能力。

在交流的過程中，研究生敞開心扉，用自己的心得體會(huì)相互對(duì)話。相互間以真誠性、正確性、真實(shí)性、可理解性等要求作為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，不僅在理論上與教師相互提升，并且在情感上與教師和諧共鳴。

高校參與式教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野與知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的道德情操以及增進(jìn)師生交流。

三、高等學(xué)校參與式教學(xué)的注意事項(xiàng)分析

(一)樹立正確的高校參與式教學(xué)的意識(shí)

參與式教學(xué)實(shí)踐改革自實(shí)施以來，受到了高等學(xué)校本科生和研究生群體的廣泛歡迎，我們應(yīng)當(dāng)樹立如下的正確認(rèn)識(shí)：首先，高校參與式教學(xué)并非一種單一孤立的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)方法群、一種教學(xué)理念、一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，需綜合運(yùn)用，合理實(shí)踐才能取得較為滿意的教學(xué)效果。其次，高校參與式教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是教學(xué)過程的一次主體轉(zhuǎn)換，不能變這種主體轉(zhuǎn)換為主體壓力，讓學(xué)生感到被迫參與，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。最后，高校參與式教學(xué)需教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師做好參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)作用是參與式教學(xué)可以進(jìn)行的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)不斷地提升自我、更新知識(shí)，才能設(shè)計(jì)好的問題，作出好的點(diǎn)評(píng)；要轉(zhuǎn)變對(duì)師生關(guān)系的看法，將師生置于相互可理解的地位之中，才能進(jìn)行好的溝通，贏得威信和尊重。

(二)樹立正確的師生關(guān)系意識(shí)

首先，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性上，但不代表可以完全替代教師，盲目無序地實(shí)踐。其次，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)于與學(xué)生主體作用的相得益彰?！敖處煹闹鲗?dǎo)作用體現(xiàn)在既能高屋建瓴地確定教學(xué)目標(biāo)，又能掌握學(xué)生的思想狀況和理論知識(shí)儲(chǔ)備，還能獨(dú)具匠心地給學(xué)生以巧妙的暗示和啟發(fā)，并及時(shí)將偏離主題的討論引導(dǎo)回正確的方向，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的?！盵10]最后，師生關(guān)系方面，雖然教學(xué)主客體有所調(diào)整，但并非意味著顛倒師生關(guān)系。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不代表壓制灌輸，也不代表放任自流，而是不斷地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，啟發(fā)思維，鍛煉能力?？傊寣W(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法是根本目的，“授之以漁”而非“授之以魚”，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極思考，積極實(shí)踐，進(jìn)而師生間形成充分互動(dòng)、良序合理的教學(xué)實(shí)踐秩序。

(三)樹立正確的前期了解意識(shí)

首先，對(duì)于教師來說，做好前期的充分了解十分必要?？赏ㄟ^訪談、問卷、個(gè)別談話等方式了解高校學(xué)生真實(shí)的想法，想關(guān)注的問題、想獲得的知識(shí)，以及想通過哪種方式和渠道來獲得這種知識(shí)，希望教師做些什么等。其次，在充分了解學(xué)生想法后，教師需擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐的總設(shè)計(jì)師角色。教師需設(shè)計(jì)好課堂討論的主題、PPT主講的內(nèi)容、讀書會(huì)等的論題，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、撰寫講稿、制作PPT、準(zhǔn)備發(fā)言材料等方式展開研究。對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)過程同時(shí)也是挖掘潛力、鍛煉能力的過程。再次，教師需及時(shí)做好總結(jié)工作，并與師生交流分享，為下一次組織參與式教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。參與式教學(xué)使師生都能最大限度地發(fā)揮自我的能力與水平，具有很高的教學(xué)價(jià)值，但首先需要擺正心態(tài)，及時(shí)解決在實(shí)踐過程中遇到的新問題，為新一輪的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使參與式教學(xué)真正發(fā)揮作用。最后，應(yīng)做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性?！霸趯?shí)施參與式教學(xué)時(shí)還要給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)?！盵8]93及時(shí)評(píng)價(jià)的發(fā)生和激勵(lì)體制的完善，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的內(nèi)心情感深處感受到公平公正的競(jìng)爭(zhēng)體制和學(xué)術(shù)氛圍，從而有充分的動(dòng)力更進(jìn)一步投入至新一輪的參與式教學(xué)活動(dòng)中來，形成合理有序的良性循環(huán)特色。

綜上所述，在參與式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要具備參與式教學(xué)意識(shí)，只有師生間做足準(zhǔn)備，才能在課堂上積極討論、交流。課堂上，盡管學(xué)生是中心，但教師依然要起到主導(dǎo)的作用，防止無序教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，課堂中教師要和學(xué)生積極配合一起完成合作教學(xué)，在完成后還要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得參與式教學(xué)良性循環(huán)。

圖1 參與式教學(xué)全過程

四、高等學(xué)校參與式教學(xué)取得的成效分析

(一)造就嚴(yán)謹(jǐn)活潑的學(xué)術(shù)氛圍

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)得到了夯實(shí)，創(chuàng)新能力得到了提高，對(duì)知識(shí)的理解力和運(yùn)用力也獲得了得升，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也使學(xué)生把學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)對(duì)話作為日常學(xué)術(shù)研究的方式。因此，參與式教學(xué)實(shí)踐模式造就了既嚴(yán)謹(jǐn)又活躍的學(xué)術(shù)氛圍。

(二)形成合理有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

參與式教學(xué)實(shí)踐模式使師生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)術(shù)功底均有所增強(qiáng)。參與式教學(xué)實(shí)踐模式通過各種具體實(shí)踐形式形成公開公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于每一個(gè)實(shí)踐形式，教師也都可以評(píng)分，或通過學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)予以公正評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)機(jī)制的程序合理性。應(yīng)制定相應(yīng)的參與式教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制。

(三)活躍高校的課堂氣氛

將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的參與式教學(xué)，極大地活躍了課堂氣氛。參與式教學(xué)模式使師生集中精力，積極參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中來。

(四)有效延伸了課堂教學(xué)時(shí)間

參與式教學(xué)增加了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。傳統(tǒng)課堂教師講完知識(shí)點(diǎn)就意味著課程結(jié)束，而參與式教學(xué)即便課堂中的課程結(jié)束，課后學(xué)生也要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有了大幅度增長(zhǎng)。此外，讀書會(huì)、辯論賽、學(xué)術(shù)沙龍等實(shí)踐活動(dòng)，豐富了高校學(xué)生的業(yè)余生活。

(五)提高了學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量

通過參與式教學(xué)實(shí)踐的改革，學(xué)生在實(shí)踐中提高的學(xué)術(shù)能力，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)自信心，收獲的學(xué)術(shù)成果自然會(huì)體現(xiàn)于論文之中，進(jìn)而提高論文質(zhì)量。

學(xué)生既是參與式教學(xué)的體驗(yàn)者，也是參與式教學(xué)的最大受益者，學(xué)生的感受是決定參與式教學(xué)是否具有成效的決定性因素。表6客觀地反映了參與式教學(xué)效果的學(xué)生感受，從中我們可以看到，在接受調(diào)查的學(xué)生中，在問及“你在參與式教學(xué)過程中是否會(huì)感到輕松、愉快，有一種成就感”時(shí)，有25. 66%的學(xué)生選擇“會(huì)”，31. 58%學(xué)生選擇“經(jīng)常會(huì)”。這說明，絕大部分大學(xué)生在參與式教學(xué)中的精神狀態(tài)飽滿，學(xué)習(xí)熱情高漲。在問及“你認(rèn)為參與式教學(xué)法是否能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性”時(shí)，有50. 33%的同學(xué)選擇“多數(shù)情況下能”，28. 29%的學(xué)生選擇“能”。這說明，參與式教學(xué)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。在問及“如果某位同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出色，老師通常會(huì)怎樣”時(shí)，選擇用“你做得很好”或“你表現(xiàn)得很出色”等語言給與肯定的占比例最大，達(dá)33. 77%。這說明很多教師已經(jīng)注意到用積極鼓勵(lì)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在問及“老師在使用參與式教學(xué)法時(shí)，是否會(huì)給學(xué)生做結(jié)論性的總結(jié)”時(shí)，有40. 98%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會(huì)”，16. 39%的學(xué)生選擇“會(huì)”?？梢姡泻芏嘟處煏?huì)在參與式教學(xué)過程中給同學(xué)們作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以便學(xué)生更系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，高等學(xué)校參與式教學(xué)是師生互動(dòng)共建共生的系統(tǒng)，是師生共同參與的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它是一種注重學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)型的教學(xué)實(shí)踐模式，具有實(shí)踐的可行性和必要性。它采取多樣化的具體的實(shí)踐教學(xué)形式，業(yè)已取得了相關(guān)的實(shí)踐成果。高校參與式教學(xué)在各具體學(xué)科的教學(xué)模式改革方面，都具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

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(責(zé)任編輯：周獻(xiàn))

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南京農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教改項(xiàng)目(yjsjg1523)

孫琳，女，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院講師，博士；研究方向：馬克思主義哲學(xué)。