陳述

小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，包括生活服務(wù)和社會實踐兩大部分，具有開放性、實踐性和科學(xué)性的特點。隨著教學(xué)改革的不斷深化而更新，實踐與思想理論的綜合實踐教學(xué)已經(jīng)成為一種成功的教學(xué)模式，既豐富課堂內(nèi)容又可以提高學(xué)生的心智水平，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)策略的探究，有利于發(fā)揮學(xué)生的綜合創(chuàng)新實踐意識和提升實踐團結(jié)協(xié)作能力；有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，可以全面促進學(xué)生的素質(zhì)提升。

一、依托戶外環(huán)境，設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)生的綜合實踐能力包括動手能力、合作精神以及創(chuàng)新思維下的實踐指導(dǎo)成果等方面。教師應(yīng)當通過貼近小學(xué)生的思維發(fā)展特點和心理發(fā)育水平的各種有趣的活動和游戲作為綜合實踐活動開展的載體，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種快樂學(xué)習的有效情境。例如在“觀察螞蟻”一課中，教師不是用粉筆在黑板上畫螞蟻，不是用多媒體展示螞蟻圖片，不是將捕捉螞蟻的方法、如何觀察螞蟻以及螞蟻的生活習性等知識全部硬塞給學(xué)生，而是通過依靠活動情境的創(chuàng)設(shè)，來讓學(xué)生們進行體會和感悟。例如教師引導(dǎo)學(xué)生準備空瓶子和筷子，在捕捉螞蟻的時候利用沾糖水的筷子吸引螞蟻往上爬，然后再將其放入空瓶子里，學(xué)生在這個探究過程不僅培養(yǎng)了動手能力，還可以學(xué)到空瓶子蓋上蓋子，螞蟻會窒息死亡的知識。

二、明確教學(xué)目標，確定主題的實際應(yīng)用

目標的設(shè)立是為了更好地去實踐，以到達自己想要的成果，同樣的在教學(xué)中，教師想要達到預(yù)期的教學(xué)成果就必須堅定正確的教學(xué)目標，高效的時間完成知識的傳遞。小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)是一門綜合性極強的學(xué)科，是學(xué)生提升自我素質(zhì)、獲得知識并指導(dǎo)實踐的成長平臺，教師授課不僅僅是言傳身教，更要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，教師要做好對課程主題的梳理工作，明確目標，確定好課程主題的實際應(yīng)用，例如在講到“自然之旅·戶外課程”時，教師要明確這一課的主題是主要是讓學(xué)生體驗戶外大自然生活，明確了目標，教師才能展開下一步課程步驟的設(shè)計，注意需要增加哪些戶外體驗課程，以什么樣的方式進行等，相應(yīng)的逐條設(shè)計并實踐。

三、引導(dǎo)學(xué)生實踐，促進學(xué)生主動探究

小學(xué)教學(xué)實踐的主體對象是學(xué)生，通過實踐活動，學(xué)生以自己為主體進行親身實踐。這樣可以突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習意識。例如在“植物世界”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外時間、在家里戶外自己收集植物樣本或者是自己獨立完成植物畫冊，而不是教師準備好教材樣本直接上課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力收集材料，帶到課堂中進行展示，并在展示中介紹講解某植物的名稱、性質(zhì)特點等，通過對比展開競賽，即演即賽，讓學(xué)生自己充當評比老師，評出優(yōu)秀者給予獎勵等教學(xué)做法。讓學(xué)生親身體驗大自然，可以充分積極地參與其中，從而獲得成就感，更加有信心提升自己的實踐能力。

四、注重活動后反思，進一步提高學(xué)習效能

在小學(xué)綜合實踐活動中，主要的參與者是學(xué)生群體，教師應(yīng)當通過科學(xué)合理的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行生活的實踐體驗，讓學(xué)生在體驗的同時得到感悟。在進行實踐活動時，學(xué)生可以充分釋放自己的活動潛能，突出自我，在實踐中不斷增加自身的綜合實力，如果沒有這種定期的或者常規(guī)性是實踐反思，學(xué)生只能學(xué)到即時的知識，而不會進行階段性的自我總結(jié)和評價，這對教師的教學(xué)、學(xué)生的求知都會產(chǎn)生不利的影響。以學(xué)習“走進蔬菜家園”為例，學(xué)生充分發(fā)揮自己的愛好，每個人選擇自己喜歡的蔬菜種子，帶回家里或者在小菜園里進行種植，在種植之前，調(diào)查清楚它們的特性以及營養(yǎng)價值，在種植過程中，記錄種植蔬菜的過程以及進行季節(jié)采摘的過程，讓學(xué)生在這過程中親身體驗如何培育蔬菜。在學(xué)生完成這一項任務(wù)之后，教師應(yīng)當合理適時的創(chuàng)設(shè)一個反思性的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生在上臺講課的同時進行實踐活動的反思、評價以及總結(jié)，使其能夠進一步完善和提升自身的實踐成果，另一方面及時記錄總結(jié)，在設(shè)置課程內(nèi)容時，巧妙融合整個實踐的資料成果，讓學(xué)生在“種植蔬菜”中學(xué)到新知識、新體驗。

總之，小學(xué)綜合實踐活動課程一方面在課程數(shù)量上對教學(xué)的有效性提出了外在的要求，另一方面本身的活動性質(zhì)和實踐特征也要確保一定的效能。教師應(yīng)當避免形式化，切實以學(xué)生的健康成長為基礎(chǔ)，提升他們綜合運用知識的技能和方法的能力。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)）endprint