蘇小成

最近翻看學(xué)校教師名冊(cè)，一長(zhǎng)串教師中只有兩名四十歲以上的教師獲得過(guò)縣級(jí)骨干教師稱號(hào)。鄉(xiāng)村學(xué)校的骨干教師都到哪里去了？無(wú)一例外地去了城區(qū)學(xué)校。

鄉(xiāng)村教育本就是教育的洼地，骨干教師的流失不僅會(huì)使鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量滑坡，年輕教師無(wú)法得到有效的教學(xué)示范和引領(lǐng)，還會(huì)形成隱形的負(fù)能量“漩渦”，影響到學(xué)校教師隊(duì)伍長(zhǎng)期形成的心理穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生懷疑感，進(jìn)而影響學(xué)校的生源，影響到鄉(xiāng)村學(xué)校的生存。

因此，我們?cè)诰芙^“殺雞取卵”“竭澤而漁”式的不正常流動(dòng)現(xiàn)象的同時(shí)，要設(shè)法讓鄉(xiāng)村學(xué)校的骨干教師多起來(lái)。

第一，適當(dāng)增加鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師數(shù)量。一方面擴(kuò)大選擇面，對(duì)日常教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的“苗子”，學(xué)校要積極推薦，上級(jí)教育部門(mén)要專門(mén)給予名額將其納入培養(yǎng)范圍；另一方面加大對(duì)骨干等人才備選人員的培養(yǎng)力度，打破校際之間的束縛，為這些人才的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，并配備專門(mén)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。再有，在做好日常課堂教學(xué)、教研的基礎(chǔ)上，還要給其更多各種賽課、教研競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，通過(guò)競(jìng)賽的方式激發(fā)其內(nèi)部潛力。

第二，合理引導(dǎo)教師流動(dòng)方式。適當(dāng)?shù)叵拗颇壳班l(xiāng)村教師向城區(qū)流動(dòng)的單向趨勢(shì)。如在確定為骨干教師以后明確規(guī)定在鄉(xiāng)村學(xué)校繼續(xù)服務(wù)一定年限；在選拔教師進(jìn)入城區(qū)學(xué)校時(shí)，減少錄用骨干教師的名額。強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃相關(guān)措施的落地，真正實(shí)現(xiàn)“條件越苦，待遇越高”，以此來(lái)吸引鄉(xiāng)村教師安心從教，吸引城區(qū)教師回鄉(xiāng)任教。

第三，轉(zhuǎn)變模式，由“專享”變?yōu)椤肮蚕怼?。首先要改變鄉(xiāng)村學(xué)校作為單一個(gè)體辦學(xué)的模式，采取“學(xué)區(qū)制”“集團(tuán)化”辦學(xué)的機(jī)制，將鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校整合到一個(gè)辦學(xué)主體之下，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部人員共享，資源共享，信息共享，從而讓骨干教師成為“共同財(cái)富”，最大限度地發(fā)揮其作用。其次，建立骨干教師聯(lián)盟。在聯(lián)盟內(nèi)無(wú)論是城區(qū)骨干教師還是鄉(xiāng)村骨干教師均享受同等的待遇，享有同等的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人員交流經(jīng)常化，幫扶結(jié)對(duì)固定化，教研活動(dòng)常態(tài)化，通過(guò)這些形式將單個(gè)的骨干教師捆綁到一起，發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。

（作者單位：甘肅永靖縣第四中學(xué)）endprint