沈唯軍+時晨+丁婷

摘 要 采用創(chuàng)新的方式呈現(xiàn)文獻（編制簡易的圖解和模擬實驗），直觀地向學生詮釋復雜的研究過程。在教學過程中，利用問題引導，讓學生跟隨頂尖科學家的腳步自主地探索物種進化的分子機制，了解基因庫的動態(tài)變化以及自然選擇對于基因頻率的作用，培養(yǎng)學生科學的思維和創(chuàng)新的意識。

關鍵詞 倭黑猩猩 自然選擇 基因頻率 隔離 PCR模擬

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

人教版教材在處理“現(xiàn)代生物進化理論”的教學內容時，通過安排探究“樺尺蠖體色變化”的活動，幫助學生推證“自然選擇會影響種群的基因頻率”。但是由于在此實例中樺尺蠖并沒有進化出新的物種，也沒有闡明隔離在物種形成中所起的作用，所以種群基因頻率、隔離和物種的形成被人為分割成了兩個獨立的教學單元，學生很難在頭腦中建構出完整的進化歷程。

最近在研讀nature雜志時，筆者發(fā)現(xiàn)了一篇研究倭黑猩猩進化的文獻《The bonobo genome compared with the chimpanzee and human genomes》?？茖W者通過DNA提取、PCR擴增、測序和突變位點分析等方法，發(fā)現(xiàn)個別基因在兩種猩猩種群中的頻率存在顯著差異。這一科研成果不僅完好地涵蓋了進化的基本概念和過程，而且也整合了生物技術方面的知識。所以，筆者希望通過引入該實驗的結果以重構課本的教學內容，讓學生跟隨頂尖科學家的腳步探索物種進化的奧秘。（考慮到學生原有的知識基礎和認知水平，對文獻的呈現(xiàn)具有選擇性，于是通過親自編制遵從文獻的圖解和模擬實驗，以直觀地詮釋復雜的研究過程。）

1 介紹研究背景，并進行問題引導

1.1 論述研究背景，設置問題情景

筆者運用情境教學法為學生創(chuàng)設科學家所面對的問題情境——研究背景，通過生動形象的語言和圖片，幫助學生更好地理解文獻，從而產(chǎn)生真實的情感體驗。

教師展示黑猩猩和倭黑猩猩的分布區(qū)和生活習性圖示：倭黑猩猩生活在非洲中部，和黑猩猩親緣關系十分接近，500萬年前屬于同一物種。然而艾伯丁裂谷的形成留下了一條難以逾越的障礙——剛果河，它把原始的祖先猩猩分為了兩大種群（圖1）。黑猩猩生活在剛果河北岸，由于要與大猩猩爭奪食物，產(chǎn)生了暴力的傾向，性格具有攻擊性。然而生活在南岸的倭黑猩猩，則不需要與大猩猩競爭，所以更懂得體諒和分享，性格平和而俏皮。在倭黑猩猩被發(fā)現(xiàn)之初，由于外表和分布區(qū)的相似，被誤歸為黑猩猩物種。直到1920年，科學家才發(fā)現(xiàn)兩者交配并不能產(chǎn)生后代，并將之列為一個獨立的物種。

1.2 聯(lián)系課本提出問題，學生自學獲取基本概念

教師采用問題教學法，把文獻所涉及的知識點以問題的形式串聯(lián)起來，讓學生通過自學課本，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能。

（1） 導致黑猩猩和倭黑猩猩分道揚鑣的關鍵性事件是什么？（剛果河的形成）在課本中，被稱為什么隔離（地理隔離）？

（2） 黑猩猩和倭黑猩猩因交配不能產(chǎn)生后代而被科學家重新劃歸為不同的物種，在課本中，被稱為什么隔離？（生殖隔離）

（3） 河北岸的大猩猩在這場進化游戲中扮演什么角色？（自然選擇，決定進化的方向）

教學反思：筆者再現(xiàn)了科學研究的問題情境，寓教學內容于具體的生物進化事件之中。通過把圖片展示與語言描繪有機地結合，促進學生真正地進入科學研究的情境之中。利用問題對學生的認知活動進行導向，把知識學習的過程變成學生“再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造”的過程。

2 模擬科學實驗的過程

科學家從問題情境出發(fā)，通過PCR和基因測序等實驗方法，探究未知的領域并形成對進化的科學認知。雖然這些分子生物學技術也是《選修1·生物技術實踐》的教學內容，但是限于高中的實驗條件，學生并不能地重復實驗操作，所以筆者自制了相應的模型，幫助學生模擬科學家的實驗過程。

教學實例：PCR是體外模擬DNA復制以進行特殊片段擴增的技術，而凝膠電泳可以實現(xiàn)對DNA片段的分離與呈現(xiàn)?？茖W家利用這些實驗方法，研究了倭黑猩猩相應基因的條帶。教師可以先幫助學生回憶DNA的復制過程，結合教材，向學生介紹科學家進行PCR和電泳的基本原理和過程，并指導學生利用模型模擬DNA復制和PCR反應。

教學反思：實驗設計和實施既是解決問題的最終途徑，也是增強學生運用生物學知識的最佳方式。通過對實驗過程的“虛擬再現(xiàn)”，學生可以切身體會到科學家的科學態(tài)度和嚴謹精神。

3 展示實驗結果，協(xié)助學生進行結果分析并推導結論

筆者根據(jù)教學的重難點，有選擇性地為學生提供實驗結果，鼓勵學生基于科學實證獨立地解釋倭黑猩猩的進化歷程，從而牢固掌握進化的發(fā)生機制。

教師：Kay Pruer等研究人員通過對種群基因庫的分析，發(fā)現(xiàn)倭黑猩猩和黑猩基因庫存在0.4%的差異。尤其是在個別基因的頻率上，兩者表現(xiàn)出了明顯的種群差異，例如一種增強社會紐帶（使性格溫順）的突變基因在懂得體貼的倭黑猩猩種群中出現(xiàn)的頻率明顯高于黑猩猩。筆者向學生展示了科學家利用PCR和凝膠電泳技術對該基因進行特性性擴增的條帶（圖2），以及三號染色體不同位點基因的頻率差異分析圖譜（圖3）。教師提出問題：

（1） 黑猩猩和倭黑猩猩的根本區(qū)別在于基因庫和基因頻率的差異，基因庫和基因頻率的定義是什么，科學家是如何計算基因頻率的？（基因庫指一個種群中全部個體所含有的全部基因；基因頻率指在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因的比率）

（2） 科學家發(fā)現(xiàn)在北岸的大猩猩會與黑猩猩爭奪食物，結合圖2，你認為這會如何改變社會紐帶基因在黑猩猩種群中的頻率？（淘汰具有社會紐帶基因的個體，降低該基因的頻率）

（3） 科學家通過對圖3的分析，得出結論：兩種猩猩之所以屬于不同物種，本質上是因為種群基因庫存在顯著性的差異，由此可見進化的實質是什么？（種群基因頻率的改變）

教學反思：為了讓學生能夠體會“種群基因頻率在物種進化中的作用”，筆者簡化地呈現(xiàn)了科學家的研究成果。學生分析相關證據(jù)，通過邏輯推理獲得基于實證的生物知識。教師引導學生自主探索，培養(yǎng)學生最基本的識圖和科學分析能力。

為了概念化進化的發(fā)生途經(jīng)，學生需要了解基因庫的動態(tài)變化以及自然選擇對于基因頻率的作用。Kay Pruer等科學家對于倭黑猩猩進化的研究也同樣遵循這一基本思路。通過在倭黑猩猩基因庫中記錄到的實驗證據(jù)和教師的問題引導，學生可以自主地探索自然選擇發(fā)生的分子機制。其實，研讀學術文獻既是進行科學研究的前提，又能培養(yǎng)學生科學的思維和創(chuàng)新的意識。雖然由于語言和知識基礎的限制，在實際教學中忠實地呈現(xiàn)文獻原文或許并不合適。但是，如果教師能夠結合課標要求，創(chuàng)新文獻呈現(xiàn)的方式，那么大膽地引入世界級的研究也同樣可以建構學生的知識體系。

參考文獻：

[1] Prufer K， Munch K， Hellmann I， et al. The bonobo genome compared with the chimpanzee and human genomes [J]. Nature， 2012， 486（7404）： 527-531.

[2] Narat V， Pennec F， Krief S， et al. Conservation communautaire et changement de statuts du bonobo dans le Territoire de Bolobo [J]. Revue dethnoécologie， 2015， 7（1）： 1-15.endprint