王立新+尹增萍

作為新生事物的校本課程，逐漸被各個學(xué)校重視起來。它是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。但它既沒有形成固定的程序或模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，只能邊實踐邊探索。經(jīng)過兩年來的努力，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們初步形成了對校本課程的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識。

一、校本課程體系的形成，可以是對國家課程的延伸，而又回到國家課程領(lǐng)域中去，即校本化的國家課程、校本化的地方課程與體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特育人價值的校本課程

在國家課程的教學(xué)內(nèi)容里常常會出現(xiàn)一些課例比較單一的知識點(diǎn)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸、收集資料、海量閱讀或者提升訓(xùn)練，就能使學(xué)生的思維能力、實踐能力和解決問題的能力等大幅度提高。每學(xué)期的國家課程中都會有一些有價值的知識點(diǎn)可用以開發(fā)有關(guān)的校本課程，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。魯教版小學(xué)四年級上冊第五組的主題是“熱愛家鄉(xiāng)”。本組課文中有一篇《桂花雨》，文字優(yōu)美、思鄉(xiāng)情濃。閱讀這篇文章，學(xué)生無不沐浴在濃郁而迷人的桂花香氣中，感受著作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情。作者母親的一句“還是家鄉(xiāng)的桂花香啊”，感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的深情。利用這個語言點(diǎn)，教師就可以適時、及時地開發(fā)《家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化系列課程》。系列家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的開發(fā)，不僅能激發(fā)學(xué)生心中強(qiáng)烈的愛鄉(xiāng)情懷，還使學(xué)生對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化有更深入的了解，激起心中的自豪之情。五年級語文上冊第四組的主題是“走進(jìn)古典名著”。其中有選自《史記》的《將相和》，有選自《三國演義》的《草船借箭》，有選自《水滸傳》的《景陽岡》，有選自《西游記》的《猴王出世》。名著中塑造的人物鮮明，富有很強(qiáng)的感染力，教師可以適時地開發(fā)“與經(jīng)典歷史人物同行”的系列課程。通過對系列經(jīng)典歷史人物生命的解讀，學(xué)生與歷史人物的心靈產(chǎn)生碰撞，接受經(jīng)典歷史人物的精神滋養(yǎng)，不僅更深入地了解了有關(guān)歷史，還對歷史人物留下了深刻的印象。這正是國家課程校本化的具體體現(xiàn)，有著很好的育人價值，對國家課程的育人目標(biāo)是強(qiáng)有力的推動。

二、校本課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面與個性的發(fā)展

校本課程以學(xué)生實踐為主，讓學(xué)生走出課堂，落腳社會生活，課程與社會緊密相連，實現(xiàn)實踐課的“實踐性”與“開放性”的特點(diǎn)。不少地方的學(xué)校立足本校實際，進(jìn)行課程改革，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色出發(fā)，增強(qiáng)課程的地方性、靈活性的嘗試已體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，表現(xiàn)出了校本課程開發(fā)的優(yōu)越性。課程實施的過程中，學(xué)生走出家門、走出校園，進(jìn)行參觀、收集資料、調(diào)查研究、整理資料、表達(dá)演講、出演課本劇、寫調(diào)查報告等一系列實踐活動，表面上是耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而實際上，學(xué)生探索、研究和綜合實踐能力大大地提高，反而促進(jìn)了學(xué)習(xí)，這對每個學(xué)生來說將會終生受益。

三、校本課程在學(xué)生的情感價值觀方面能夠起到積極的怡情作用

在校本課程實施過程中，學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神會受到無形的熏陶，使學(xué)生具有一定的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學(xué)生人生觀、價值觀、責(zé)任感的形成，對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，都有著勝似言傳的作用。以家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的課程開發(fā)為例。學(xué)生在參觀、收集資料、調(diào)查研究的過程中，會潛移默化地受到熱愛家鄉(xiāng)、勇于創(chuàng)新和精細(xì)做事等方面的良好道德情感的教育。通過實踐活動，學(xué)生還會受到靠智慧和雙手創(chuàng)造財富以及勤儉節(jié)約方面的教育。這體現(xiàn)出實踐課程對學(xué)生的活動不重結(jié)果而重育人過程的特點(diǎn)。

四、校本課程能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是校本課程的開發(fā)者，在執(zhí)行各類的課程計劃與上級的要求之外，有著絕對的課程決策權(quán)。在課程開發(fā)的過程中，教師考慮到的是所開發(fā)的課程與所教學(xué)科的聯(lián)系，以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，形成的是整體的、綜合性的教學(xué)觀，而不是單一的、狹隘的教學(xué)觀。這就有利于發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造力。校本課程開發(fā)要求教師研究學(xué)生的實際發(fā)展需要、學(xué)生具備的能力，研究所開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，研究取得資源的方式方法，研究課程開發(fā)的前景與目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。因此，在課程開發(fā)的過程中，教師以上的各種能力都會大有提高。

五、校本課程能充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)教育形成的合力，更有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

校本課程開發(fā)離不開實踐活動。實踐活動是走出家園的跨學(xué)科的活動，只靠教師的力量是無法完成的，還需要家長的大力支持。隨著教育改革的深入，家長在課程改革中的地位和作用逐步凸顯出來。在學(xué)生家長中，很大一部分都愿意讓孩子接受多方面的訓(xùn)練和教育。在進(jìn)行課程開發(fā)前，首先確立家長在校本課程開發(fā)中的權(quán)力和主體地位，從而喚起家長參與校本課程開發(fā)的意識，促使家長深刻地認(rèn)識到與學(xué)校的伙伴關(guān)系，發(fā)揮家長在校本課程開發(fā)中的補(bǔ)充作用。充分利用家庭中潛在的教育資源，通過“請進(jìn)來”的方式，使某些家長的組織才能、演講才能等得以充分發(fā)揮。同時，我們還利用社會的教育力量，通過聘請專家講座、導(dǎo)游講解等渠道，使學(xué)生切切實實地受到了雨露滋潤般的教育。

“為有源頭活水來。”校本課程是學(xué)校永遠(yuǎn)充滿活力的源泉，在實踐中還有很多方面值得我們?nèi)ニ伎?、挖掘和探索，相信在校本課程開發(fā)的道路上，每一位教師都能發(fā)揮自己的聰明才智，精彩亮麗的校本課程之花定能綻放！

編輯 趙飛飛endprint