陳飛

新課改進行到今天，我們發(fā)現(xiàn)不少語文教師的作文教學依舊停留在傳統(tǒng)作文教學模式上，依然是以教師為中心，忽視自由習作氛圍的創(chuàng)設(shè)，忽視學生作文意識的培養(yǎng)，忽視學生習作積極性、能動性、創(chuàng)造性的調(diào)動，忽視多渠道的語言積累和豐富多彩的生活體驗，忽視對學生獨特感受的尊重和個性表達的引導。針對以上問題，我認為，作文教學應該從以下五個方面轉(zhuǎn)變。

一、作文課堂教學要從重視習作方法的指導向重視學生習作體驗的轉(zhuǎn)變。

“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”。如果作文教學中過多地注重方法的指導，就會千人一面，千篇一律地制造作文。其實，“春江水暖鴨先知”，只有讓學生去體驗，學生才能有話可說，有內(nèi)容可寫，有情可抒。比如有為老師在指導《我的冬》習作時，一個學生在發(fā)言中說“推雪球”，另一位同學站起來說該用“滾雪球”。當時也有不少同學附和說該用“滾”。我觀察老師當時的神情看起來也比較贊同大多數(shù)同學的意見。但這位發(fā)言的學生毫不示弱，據(jù)理力爭道：“我就是在推呢，我一推雪球，雪球就向前滾。我是在推，雪球在滾?！币贿呎f一邊雙手還作出“推”的動作。細細一想，何嘗不是如此呢？一“推”一“滾”，既是用詞的準確傳神，又是孩子最真切的生活體驗！其他諸如把游戲活動帶入課堂，或在作文教學中設(shè)計讓孩子去演一演，嘗一嘗，摸一摸，或在課堂中與孩子一起分享生活故事，這些都是體驗?？梢哉f，作文教學就是學生生活的一種體驗反饋，而這種體驗無處不在！

二、作文課堂教學應從重視學生習作結(jié)果向重視學生習作的發(fā)展過程的轉(zhuǎn)變

作文教學過程是一個綜合活動的過程。無論是教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計、教學方法的靈活選擇、還是課前的談話、課堂的導入、課堂情景的創(chuàng)設(shè)、習作實踐和作品展示，都要充分讓學生去觀察、去思考、去表達，循序漸進、潤物無聲，從而讓學生的習作元素在動態(tài)的、發(fā)展的過程中自主構(gòu)建生成。例如一堂指導記寫游戲的作文指導課，教師一走進教師就告訴孩子們，這節(jié)課我們來玩一個夾彈珠游戲。一聽玩游戲，課堂就炸開鍋了。老師接著問：“聽了玩游戲，你們的心情怎樣？是怎樣想的？”同學們七嘴八舌，有的說高興，有的說驚訝，有的說以為老師在開玩笑等等。老師順勢讓學生把剛才是怎么想的就怎么寫下來。接著就分組游戲，邊玩游戲邊記錄游戲過程中的所見所聞所感，游戲一結(jié)束，作文雛形也就基本形成。然后再來展示交流修改。這樣一堂作文課，踏雪無痕，自然天成，讓學生感到作文并非難事，原來習作過程也可以如此輕松愉快。

三、作文教學應由重視課堂教學向關(guān)注學生生活轉(zhuǎn)變

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事。引導學生做生活中的有心人，可以對家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，都可以去體驗，去領(lǐng)悟。只要把學生引向生活，在開放的時空里自由地去觀察生活，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。因為親歷，所以熟悉，所以真實。因為親歷，所以才能言之有物、言之有情。我們的作文課堂才能出現(xiàn)“流連蝴蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的生動與精彩。如何向生活轉(zhuǎn)變呢？首先命題要貼近生活，要選擇那些貼近學生生活實際，能走進學生心里，能引起學生共鳴的習作題目。其次是教學過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，如開展活動、實物演示、現(xiàn)場表演等各種游戲活動，甚至還可以把學生帶到大自然中，帶到生活中去，“請進來，走出去”，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在輕松愉悅的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。這樣學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。再次閱讀也是生活。無論是教材文本還是課外閱讀，都是學生生活的一部分。通過大量的閱讀，學生才會出口成章，下筆有神，語文素養(yǎng)也才會得以提升，“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理。

四、作文教學應從既重視教會學生作文又教會學生做人的轉(zhuǎn)變

《新課標》要求：在指導學生作文的同時，還應使學生的認知能力、情感態(tài)度以及價值觀等諸多方面得到全面發(fā)展?！敖套魑呐c教做人的統(tǒng)一”。也就是說，除了讓學生掌握寫作知識的同時還要教會學生做人，學會生活。作文教學不單是語言文字和寫作方法的訓練，同時也是思想認識和道德品格的訓練。在作文教學中堅持文品和人品的結(jié)合，教師不但要給學生介紹寫作技巧，更要對他們進行思想品德方面的引導，滲透思想品德教育。評改作文時，教師既要評技法，更要評思想，應讓學生從中明白一些做人的道理。對學生在作文中表現(xiàn)出的進步思想要及時肯定，大力贊揚；對學生作文中流露出的錯誤思想要及時指出，并開出“藥方”。通過作文的訓練，不僅要使學生運用恰當?shù)恼Z言文字正確地反映客觀事物，而且要培養(yǎng)學生具有正確的思想觀點，使他們在作文過程中建立道德觀念、產(chǎn)生道德情感，從而在生活實踐中規(guī)范道德行為，達到既教學生作文又教學生做人的目的。

五、作文教學應從教師的單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變

作文的評價不是老師單一的、單向的、結(jié)果性評價，而是多元的、動態(tài)的、綜合性評價。新課程要求我們對作文教學過程、方法和情感態(tài)度的整體評價，要發(fā)揮“診斷、激勵和發(fā)展功能”。俗話說：“寸有所長，寸有所短”。學生三分九等，水平參差不齊。我們進行評價時不能夠搞“一刀切”，而是要實施發(fā)展性評價，讓學生在評價中成長。對學生習作的評價，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以打等級，也可以用評語表示，還可以綜合運用多種方式進行評價。除了評價學生習作的主題立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作方面，還要關(guān)注評價學生的習作過程及文本體現(xiàn)出來的個性品質(zhì)、寫作習慣、習作興趣、觀察能力、思維方法等?！敖虒W是生命與生命的碰撞過程”。評價方式除了教師評價，還可以師生平等對話，學生自評，生生互評。學生的習作就猶如一道菜，老師、小作者、其他學生，甚至家長，都可以來品其色，嘗其味，聞其香。評價主體的關(guān)系是平等的，時空是開放的，內(nèi)容是自由的。這樣體現(xiàn)以人為本，尊重和體現(xiàn)個性差異，從而達成“每位學生的全面發(fā)展”。

“雞蛋從內(nèi)部打破就意味著新生”。作文教學改革之路任重道遠，作為語文教師，唯有敢于不斷打破自己陳舊的教學理念，積極思“變”，革新教學方法，才能探索出一條個性化的作文教學成功之路。endprint