董世杰

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的大力發(fā)展，傳統(tǒng)的焊接教學(xué)模式與現(xiàn)代社會及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，所以需要改革焊接教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式在焊接教學(xué)管理實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)了焊接教學(xué)效率的提升，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，打破了焊接人才培養(yǎng)的瓶頸。立足該現(xiàn)狀，文章全面分析了“一體化”模式在焊接教學(xué)應(yīng)用中的重要意義，闡述了焊接“一體化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的建設(shè)與開發(fā)，并提出了強(qiáng)化焊接專業(yè)一體化教學(xué)管理實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；管理；實(shí)踐；焊接專業(yè)；一體化

對焊接“一體化”教學(xué)管理進(jìn)行實(shí)踐和探索，有助于提高學(xué)生的綜合能力，同時，有利于其他專業(yè)推行能力本位的一體化教學(xué)模式，起到了榜樣及帶頭的作用，焊接教師要明晰“一體化”課程開發(fā)的整體思路，明確“一體化”課程開發(fā)的原則及關(guān)鍵要素。唯有此才能更好的進(jìn)行課程安排和設(shè)計，才能有針對性的講解焊接課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為學(xué)生牌排憂解難，提高焊接教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、“一體化”教學(xué)推廣及實(shí)踐的意義

“一體化”教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本的特點(diǎn)，并逐步實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。

“一體化”教學(xué)提高了教師的業(yè)務(wù)能力和技能水平。工學(xué)一體化教學(xué)不僅要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且要有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫課題教案。在教學(xué)過程中，針對實(shí)際情況，采用任務(wù)驅(qū)動法、演示法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，做到共性問題集中講解；個別問題個別指導(dǎo)，由此可見，“一體化教學(xué)”對教師的要求較高，因此，學(xué)校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，教師也要注重知識的學(xué)習(xí)與自身能力的提升。

二、焊接“一體化”教學(xué)實(shí)踐的建設(shè)與開發(fā)

（一）建立虛擬實(shí)驗(yàn)

虛擬實(shí)驗(yàn)可以針對“微觀機(jī)理類”、“精密計算類”和部分“成型過程類”的課程學(xué)習(xí)，具有虛擬性、靈活性、多樣性、經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)點(diǎn)。通過虛擬演示實(shí)驗(yàn)的開發(fā)及其在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生更易理解晦澀的理論知識，是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的完善、補(bǔ)充和拓展，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。虛擬演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呓虒W(xué)的質(zhì)量，改善教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。利用虛擬演示實(shí)驗(yàn)，可以有效縮短實(shí)驗(yàn)操作時間，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足的問題。其主要獲得方式為教師科研模擬過程，相關(guān)會議、交流錄像、實(shí)驗(yàn)室視頻錄像、企業(yè)參觀錄像、網(wǎng)絡(luò)等渠道。

（二）演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化

演示實(shí)驗(yàn)可分為實(shí)驗(yàn)室和工廠直接實(shí)驗(yàn)的錄像。由于存在與理論課間隔時間長，關(guān)聯(lián)性差，工作量大等缺點(diǎn)。通過建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻錄像，直接植入理論課中，或者布置為課后觀摩內(nèi)容，使學(xué)生通過認(rèn)識實(shí)驗(yàn)基本流程加深對理論知識的理解，同時為后續(xù)的自己動手實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，做到有的放矢。

（三）見習(xí)實(shí)驗(yàn)的調(diào)配

學(xué)生對于工科課程的理解乃至最終的工作，認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)非常重要，但往往存在課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)見聞南轅北轍的現(xiàn)象，針對此，建立工廠實(shí)驗(yàn)及間生產(chǎn)現(xiàn)場的視頻錄像，與“焊接類”內(nèi)容配套學(xué)習(xí)，與實(shí)習(xí)建立相輔相成的關(guān)系，理論聯(lián)系應(yīng)用。

三、強(qiáng)化焊接專業(yè)一體化教學(xué)管理實(shí)踐的策略

（一）構(gòu)建一體化課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)生特點(diǎn)及課時要求，將主要內(nèi)容分為九大模塊，分別是金屬材料焊接性及其試驗(yàn)、低合金鋼及其焊接工藝、碳鋼及其焊接工藝、耐熱鋼及其焊接工藝、鑄鐵及其焊接工藝、不銹鋼及其焊接工藝、鋁及鋁合金及其焊接工藝、銅及銅合金及其焊接工藝、鈦及鈦合金及其焊接工藝。各個模塊安排必備的基礎(chǔ)理論知識，并根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐精心挑選一體化項(xiàng)目作為教學(xué)載體，將教學(xué)內(nèi)容融入到具體項(xiàng)目中實(shí)施。

（二）改革焊接教學(xué)考核方式

1、教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行評判。主要包括出勤、課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)情況，包括實(shí)訓(xùn)操作過程中的勞動態(tài)度、環(huán)境衛(wèi)生及工具整理等方面，該項(xiàng)目約占總評成績的10%。該項(xiàng)目主要目的是要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以提高他們的就業(yè)競爭力。2、項(xiàng)目完成綜合成績。根據(jù)每個項(xiàng)目的完成情況，包括任務(wù)單的完成情況與項(xiàng)目的實(shí)際操作作業(yè)情況，綜合考慮給定項(xiàng)目成績，占總評成績的30%。3、期末考試成績。作為焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的一門核心課程，學(xué)完該課程后要進(jìn)行必要的期末考試，以加強(qiáng)學(xué)生對該課程的進(jìn)一步理解與掌握。期末考試占總評成績的50%。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)及校企合作

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。學(xué)校應(yīng)有計劃地組織教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專題培訓(xùn)，并進(jìn)行校外實(shí)習(xí)考察，積極開展焊接技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流活動，以提高教師水平。另外，加強(qiáng)與校外企業(yè)聯(lián)系，無論是校外實(shí)習(xí)還是合作加工，都能夠多給予學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，也可以提高學(xué)生的操作技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。

總而言之，“一體化”教學(xué)模式的引入，對提高焊接專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量有積極的影響，“一體化”教學(xué)是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合教學(xué)方式，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重實(shí)踐的滲入，在實(shí)踐過程中，教師要有意識的提醒學(xué)生合理應(yīng)用理論教學(xué)知識，只有二者完美的結(jié)合才能達(dá)到事半功倍的效果。

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