李幫雪

摘要：分層教學是當前初中教學課堂上應用廣泛的一種有效教學模式，很好地結(jié)合了因材施教與培優(yōu)補差的策略，充分挖掘不同層次學生的學習潛力，為當前各科課堂教學提供了很好的模板。在教學過程中，舊的差距在縮小，而新的差異就會出現(xiàn)，因此搞一刀切的做法是不可取的，應尊重學生之間的差異性，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，最有效的方法就是實施因材施教法，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：因材施教；初中語文；素質(zhì)教育

因材施教法法在初中語文的實際運用中，主要從基礎知識、閱讀理解以及寫作這三個大板塊出發(fā)，對學生進行因材施教法。教學的作用就是要盡最大的努力使學習水平較低的學生逐漸趕上學習水平較高的學生，使每個學生都達到素質(zhì)合格，真正做到使學生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。實施因材施教法，教學的作用就是要盡最大的努力使學習水平較低的學生逐漸趕上學習水平較高的學生，使每個學生都達到素質(zhì)合格，真正做到使學生優(yōu)劣得所。下面就在初中語文教學中利用因材施教法實現(xiàn)因材施教談談自己的看法

一、關(guān)于因材施教法

因材施教法起源于我國公元前200多年時孔子對于教育所提出的看法，他認為良好的教育應該是因材施教，即分析學生個體的特殊情況，而進行合理的規(guī)劃教育教學方式，目前社會總體的認知，孔子是因材施教的先驅(qū)者。因材施教法本身是從長期的教學實踐中所得出的結(jié)論，而在孔子時期就已出現(xiàn)，可以證明在那個時候的中國教育水平已經(jīng)有了很大程度的提升，達到了需要借用更高級的教育方式來進行教學。

1、因材施教的意義；因材施教法在當前以班級為實際單位的具體教學活動中，可以視為，班級內(nèi)若干學生數(shù)，任何學生作為個體間都存在著差異性，無論是思想的差異性還是性別的差異性，差異性的存在都會導致相同的教學方式體現(xiàn)在個人身上的結(jié)果出現(xiàn)不同，教育結(jié)果的不同，鑒于結(jié)果的兩面性，難免會出現(xiàn)不利于學生本人發(fā)展或是教學的繼續(xù)進行的情況出現(xiàn)，因此有必要采用因材施教法，避免出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。

2、因材施教法的重要性；因材施教法在初中語文具體的素質(zhì)教育中，具有相比于傳統(tǒng)教育方式更加人性化、更加合理化的特點，人性化具體體現(xiàn)在，針對于學生之間的個體差異，因材施教法能夠很好得處理學生與應教知識的沖突，從而選取合理部分或者引導學生適應教材，能夠極大得提升學生對于學生的自覺性和積極性，不再造成學習成為學生單純的負擔。而目前的傳統(tǒng)教學方式，因為具有一刀切、工廠式的特點，盡管在純粹的教學效率上具有無可比擬的性質(zhì)，但是在具體的教學質(zhì)量和學生的排斥感方面遠遠不盡人意。從更極端的一面來說，公元前的教育環(huán)境已經(jīng)達到了理應實施因材施教的地步，而如今在社會物質(zhì)發(fā)展遠遠超過曾經(jīng)的當下，卻并沒有采用因材施教或者更為高級的教學方法，足以反映出目前對于教育的不重視程度，這是整個社會都應該去反思的問題所在。

綜上所述，因材施教法的重要性在于能夠發(fā)揮出教育的真正意義，達到真實性得提升學生的語文素養(yǎng)和整體的素質(zhì)，之所以當今的教育被社會的批評家認為“毀人不倦”，在很大的程度上，是因為教育教學的方法太過滯后，目前流行以班級為單位進行教學，而班級的人數(shù)普遍偏多，因此造成的更深層次問題就愈發(fā)明顯，在這樣糜爛的基礎上進行不合理的教學方式，加重了負面的反芻性，對于我國今后的人才資源提供構(gòu)成一個不小的難題。

3、實施因材施教法的必要性；對于實施因材施教法的必要性，可以從初中學生的個體差異性入手分析，對于因材施教法的前提，是以班級為單位的個體之間存在著顯著的差異并且該差異足以造成因為受到同等的教學方式而產(chǎn)生不利于學生本人進行一系列學習提升綜合素養(yǎng)活動而闡述的。

學生個體間的差異性，主要可以分為兩類：身體類差異和思想類差異。其中身體類的差異性主要為性別的差異，因為初中生大部分處于青春期，青春期作為人體異常活躍的階段，對于學習生活有很大的影響。而男女生的差別，在青春期階段體現(xiàn)的更為突出?？傮w而言，在語文的學習方面，女生普遍傾向于學習更加感性化、需要進行語言內(nèi)容進行分析的部分，而反觀男生則傾向于學習更加理性化、需要從語文的文章段落、文章總結(jié)等硬性知識點入手。對此，有必要進行針對于性別區(qū)別的因材施教；思想類的差異則顯得較為錯綜復雜，思想類差異主要體現(xiàn)在對于學科的層面上，不同的學生對待的態(tài)度不同，相同學科不同的具體內(nèi)容上，思想上具有明顯差異的學生也會有不同的吸收和反饋。

二、因材施教法如何在初中語文教育中得以應用

鑒于因材施教法對于我國教育的重要性和必要性，因此為了我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展，有必要將因材施教法符合實際得在初中語文教學活動中應用。

1、減少思想封閉式教學；要進行多元化的教學方式，減少思想封閉式的教學，從另一個層面上來說，思想封閉式教學的基本表現(xiàn)特征為，教師的教學完全依賴于手中的課本和教育章程，一絲不茍的進行僵硬的教學，這樣的教學模式稱為思想封閉式教學。鼓勵學生自身的思考，不應該采用灌輸知識的教學模式，通過學生個人的分析理解，從而進行一小部分的引導，鼓勵學生產(chǎn)生多元化的思想。

2、對學生進行合理的分層；實施因材施教法，有必要對學生進行分層。然而分層并不指的是針對于考核結(jié)果的分層，是對于學生思想類的差異進行分層，傳統(tǒng)的教學方法中也存在著因材施教法，然而純粹是依賴于硬性的學習成績，會造成嚴重的兩極分化，對于語文的素質(zhì)提升有很不利的影響?？己说慕Y(jié)果于學生語文素質(zhì)無任何關(guān)聯(lián)，當然這是考核本身的問題，然而改革的進度有滯緩性，因此社會意識的稍許提前就顯得尤為必要。

3、調(diào)整考核評價標準；可以考慮調(diào)整考核評價標準，因為之前的評價標準完全是硬性指標，硬性指標的存在催生傳統(tǒng)教育的生根發(fā)芽，并且嚴重阻礙因材施教法的傳播和在學科方面的應用。當然，在一定程度上，學校本身也沒有主動權(quán)，因此貫徹落實因材施教法，從本質(zhì)上依然要依靠政策的推動。

因材施教法在初中語文教學中意義非凡，它能夠保證所有學生都能取得進步。教師在實踐過程中要遵循從分層—制定目標—課堂落實—課外延伸的流程。另外，教師要尊重學生的差異性，不能給學生過大的壓力，在重視個體的情況下統(tǒng)一全體，以保證因材施教法的有效落實。

參考文獻：

[1]趙慧穎.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應用[J].中華少年，2015（16）.

[2]王翠萍.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應用[J].求知導刊，2015（14）.endprint