張燕

摘要：高職英語(yǔ)作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)該因材施教，按照高職學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平等各個(gè)方面來發(fā)展。而高職英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)更是教學(xué)中的重中之重，但是它仍然很不完備，需要改進(jìn)的地方很多。本文作者對(duì)此有切身體會(huì)，這些缺憾直接影響了英語(yǔ)水平的提高，對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)閱讀；閱讀技巧；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

現(xiàn)階段大部分高校英語(yǔ)閱讀課，任課教師都采用靜態(tài)ppp模式進(jìn)行授課。用這種方法讓學(xué)生易于捉住老師授課的重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)法，便于歸納主題思想。但是這種方式的弊端也顯而易見主要在于過于呆板和機(jī)械，主要存在以下三方面的缺憾。第一、現(xiàn)授課方式對(duì)句型結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)句式進(jìn)行過度講解，主要為了應(yīng)試，做了大量習(xí)題，而忽略了英語(yǔ)閱讀主要為人際交流所服務(wù)的宗旨。第二、在這種模式下學(xué)生只是被動(dòng)的回答問題，看文章字面意思，呆板的看待文章，不考慮文章作者的感受，當(dāng)然自身也沒有共鳴，失去對(duì)文章的把控，這樣會(huì)極大地打擊學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。第三、在現(xiàn)授課模式下，課堂互動(dòng)很少，主要老師在講，學(xué)生參與度不高。很容易讓可當(dāng)變得沉悶，讓學(xué)生疲于應(yīng)付考試，而把學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的興趣丟失掉。學(xué)生對(duì)課本的興趣一旦丟失，那麼他們就失去了深度理解課本的機(jī)會(huì)，而一個(gè)好的課堂應(yīng)該是學(xué)生和老師合作共同創(chuàng)建的。而現(xiàn)階段那很多高校還是使用填鴨式教學(xué)，學(xué)生不能參與進(jìn)來，只是被動(dòng)接受，天長(zhǎng)日久，它會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。直接導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)。我們都知道，教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)的影響巨大。當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂上，很多老師非常注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)本末倒置。

目前應(yīng)用最廣泛的英語(yǔ)教學(xué)方法被稱為ppp模式，每個(gè)p分別代表presentation（介紹）、practice（練習(xí)）和 Production（產(chǎn)出）。而這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。它極易把學(xué)習(xí)者的興趣和自我思考能力泯滅掉。

而我們一般的英語(yǔ)閱讀技巧分三種

1、略讀（skimming）是迅速瀏覽全文，主要目的為了了解全文主旨。學(xué)習(xí)者不需要詳細(xì)閱讀全文，也不用對(duì)其有全面了解，只是翻看概要，捉住文章的核心內(nèi)容和語(yǔ)句，找到文章關(guān)鍵點(diǎn)。這也可以提高閱讀速度，這種閱讀方法要特別注意文章的開始和結(jié)束，當(dāng)然還有每段的開始和結(jié)尾，因?yàn)槿年P(guān)鍵詞句一般容易出現(xiàn)在此。當(dāng)然一些段落的連接詞也不能放過，這些承上啟下的詞句對(duì)理解全文至關(guān)重要。對(duì)于略讀一定要重視前兩段，前兩段通常是文章的引言，此處作者常常把文章的主旨和寫作目的放于此處，它對(duì)理解文章中心思想很重要，并且它也對(duì)理解作者的寫作風(fēng)格以及和寫作背景有較大的幫助。一旦讀者捉住了文章的主旨，就可以快速尋找段落中的中心句，抓住文章總的思路。

在文章的開始和結(jié)束通常是主旨句和結(jié)論句出現(xiàn)的地方，故此這兩個(gè)位置至關(guān)重要。略讀不必注意具體的細(xì)枝末節(jié)，通覽一邊，迅速篩選出關(guān)鍵的詞句、相關(guān)數(shù)字短句就可以了，同時(shí)要主要觀察段落語(yǔ)句的銜接，通過總結(jié)比較等方式把握文章整體的構(gòu)成及邏輯關(guān)系。

2、查讀（scanning）它的主要為了了解文中的特定事物和信息的描繪，是我們閱讀的第二步驟。查讀是學(xué)生在略讀之后進(jìn)行，為了了解文章具體內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的。它也是一種快速閱讀，它要求讀者能夠快速?gòu)娜闹械玫侥切┨囟ǖ男畔⒑褪聦?shí)。比如事件開始時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。第一要迅速瀏覽文章，盡量用盡量少的時(shí)間得到盡量多的數(shù)據(jù)。查讀時(shí)，要進(jìn)行選擇性閱讀，迅速定位到需要信息，并把無關(guān)內(nèi)容過濾掉。其次，要關(guān)注數(shù)據(jù)的主要特征，比如數(shù)字，百分比等。假設(shè)學(xué)生想找關(guān)于某一事件的內(nèi)容，他只需要找到與之相關(guān)的關(guān)鍵詞句。第三，學(xué)生在閱讀時(shí)不需通覽全文，只要所需信息收集到，就可以結(jié)束本次閱讀。

3、批判性閱讀（critical reading）也可以被稱之為評(píng)價(jià)性閱讀。它要求讀者在通讀全文后能夠?qū)ξ恼轮行乃枷牒蛢?nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)說。通過全文瀏覽，學(xué)生的閱讀和理解能力得到提高。同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)生可以通過語(yǔ)境和內(nèi)容進(jìn)行想象和二次創(chuàng)作，形成學(xué)生自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師首先要講解閱讀文章本身，但更應(yīng)該協(xié)助學(xué)生理解作者的寫作背景聯(lián)系作者生平，做出正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。身為一名大學(xué)英語(yǔ)老師，除了知識(shí)的教授外，更應(yīng)該在講解文章時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展學(xué)生積極向上的人格品質(zhì)。通過完成教師安排的一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確人生觀，形成獨(dú)立自強(qiáng)的人格。在教授閱讀時(shí)原則上三種方法都要使用。簡(jiǎn)單總結(jié)一下略讀不用詳讀全書，只要粗略瀏覽全文掌握大概意思即可。查讀同樣速讀，只要獲取需要的具體細(xì)節(jié)。批判性閱讀要求學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上對(duì)文章做出正確評(píng)價(jià)。

針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)施行任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程可以分為三個(gè)階段，1、開始任務(wù)時(shí)材料預(yù)備階段，任務(wù)未開始首先制定教學(xué)計(jì)劃，是任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，首先讓學(xué)生明確本次閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一定要事先講解一些生僻難懂的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)即將開始的課程，比如新的生詞，短語(yǔ)，句型和語(yǔ)法等。然后為了預(yù)習(xí)效果和鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以適當(dāng)布置作業(yè)，強(qiáng)化這一認(rèn)知過程。2、任務(wù)進(jìn)行中的注意事項(xiàng)。任務(wù)進(jìn)行中可分為三個(gè)過程任務(wù)的布置、準(zhǔn)備和結(jié)論。在布置任務(wù)時(shí)，教師要因材施教根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置任務(wù)，不可過難過易。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，是學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的目的是什麼。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生會(huì)向教師提出疑問，或者給教師任務(wù)的結(jié)論。此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生碰到的困難問題進(jìn)行解惑和幫助學(xué)生走向正確的答案，讓學(xué)生勝利通過準(zhǔn)備階段。最后在學(xué)生完成準(zhǔn)備階段后，學(xué)生會(huì)向教師報(bào)告本次學(xué)習(xí)任務(wù)的報(bào)告。完成任務(wù)運(yùn)行中的操作。3、語(yǔ)言焦點(diǎn)階段在此階段主要為思考和練習(xí)。學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)報(bào)告后，教師要對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告進(jìn)行分析概括和總結(jié)，對(duì)其中的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行指正，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和目的。最后根據(jù)學(xué)生掌握情況，因勢(shì)利導(dǎo)組織一些英語(yǔ)情景練習(xí)，鞏固課程內(nèi)容。

筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，對(duì)實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)閱讀上存在的問題和相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行了考量，并將之運(yùn)用到實(shí)際工作中。爭(zhēng)取用英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，并結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，因材施教設(shè)計(jì)出適合的英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法。

作者簡(jiǎn)介：本文作者多年從事高校英語(yǔ)教學(xué)，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)教學(xué)規(guī)律。endprint