蘇宏偉

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分之一，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，作為高中語文老師，必須要重視閱讀教學(xué)的開展，提高閱讀教學(xué)的效果。以下是筆者對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與思考。

一、利用仔細(xì)品讀幫助學(xué)生體悟文字

根據(jù)新課標(biāo)體驗(yàn)式教學(xué)要求，作為語文教師，要積極關(guān)注文本，深入挖掘教材，找出其中的體驗(yàn)因素，通過學(xué)生的朗讀與誦讀，來提高學(xué)生的文字體悟能力。這樣不但有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，還能促使學(xué)生在體悟中產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們閱讀越想讀，越讀越有興趣，并為以后的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過合理、有效的方式來加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。例如，在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，其中有一段話是這樣的：“一個(gè)人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”，這段話猛地看起來有些繞口，但實(shí)際上包含了作者史鐵生的人生感悟和哲理，因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、仔細(xì)閱讀，從中挖掘出作者的內(nèi)在情感，深刻體會(huì)作者對(duì)生命的透徹感悟，從而逐步提高學(xué)生體悟文字的能力。

二、加強(qiáng)思維啟迪并鍛煉學(xué)生的審美

審美教育如同其他所有學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，其最終目的不是為了獲取知識(shí)，而是為了實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是創(chuàng)造語文審美的前提，因此對(duì)于推動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)中的審美教育起到了極為重要的作用?？档略赋觯合胂笫蔷邆鋭?chuàng)造力的。大家都明白，藝術(shù)之美往往隱含在各種藝術(shù)形象中，讓人通過多層、深廣的審美角度，感悟蘊(yùn)含其中的各種意境。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生步入文章所營造的意境和審美空間之中，發(fā)掘其中的藝術(shù)魅力和藝術(shù)真諦呢？這就需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，誘導(dǎo)他們從審美的角度展開想象，構(gòu)建起審美主體和對(duì)象之間的可觸發(fā)式審美聯(lián)系。這既能使學(xué)生領(lǐng)悟到作品深層次的藝術(shù)之美，還能激發(fā)他們的審美興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極陛，使他們能夠從平淡的地方發(fā)現(xiàn)神奇，獲得審美方面的美好體驗(yàn)。教育家葉圣陶曾指出：有時(shí)我們所接觸的事物，會(huì)覺得那些不具感情和知覺的東西有了感情和知覺，在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候，不知不覺就會(huì)給它們披上感情色彩，這都是由于加入了想象的緣故。因此，在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的時(shí)候，只要學(xué)生對(duì)文章有所了解和感悟，我們就應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們對(duì)文章的美好意境展開自主思考，自由地展開創(chuàng)造性想象。例如在學(xué)習(xí)了《邊城》這篇展示人性美和人情美最經(jīng)典作品后，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并把心目中的人性美以自己的語言描繪出來；學(xué)習(xí)了《荷塘月色》中“荷塘之上的月色”和“月光下面的荷塘”等獨(dú)特的描繪手法后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的景物描寫手法，創(chuàng)造性地進(jìn)行某些景物的描寫。這樣的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，不僅使學(xué)生審美鑒賞方面的能力得到培養(yǎng)，還能使他們審美方面的能力也能得到很好地鍛煉。

三、循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生閱讀水平

閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們不能急于求成，而要本著循序漸進(jìn)的原則將之作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，開展分段教學(xué)，逐步提高學(xué)生閱讀水平。我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的安排把閱讀能力的培養(yǎng)分成三個(gè)階段。首先，第一階段是自由閱讀階段。教師要放低要求，放寬政策，從學(xué)生主體發(fā)展需求出發(fā)，做到少干涉，甚至于不干涉，讓學(xué)生自主選擇閱讀的對(duì)象和閱讀的方式。這一階段不以能力的培養(yǎng)為目的，主要是為了使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，為之后學(xué)生閱讀能力的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段為探究性閱讀階段，這一階段需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教授學(xué)生閱讀的正確方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中能夠準(zhǔn)確把握文章的中心，理解作者的寫作思路，整體感知文章的結(jié)構(gòu)和思想，能夠主動(dòng)將文章內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行鏈接，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，全面提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下也能進(jìn)行有針對(duì)性、目的性的閱讀。第三階段為應(yīng)試閱讀能力培養(yǎng)階段，閱讀能力的高低最終還是要通過高考閱讀來檢驗(yàn)，因此，第三階段的主要任務(wù)就是針對(duì)高考中的閱讀題目進(jìn)行有目的性的探究閱讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際閱讀題目的能力，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練使學(xué)生掌握一套完整的解題“程序”，從而使學(xué)生的答題趨于規(guī)范化、科學(xué)化。endprint