鄧文強(qiáng)

盡管高中語(yǔ)文粵教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材5個(gè)必修模塊中，小說(shuō)教學(xué)僅有兩個(gè)單元，但是按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和全國(guó)高考大綱的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的角度來(lái)看，小說(shuō)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位非同一般。

因此，在新課程背景下小說(shuō)閱讀教學(xué)方式?jīng)Q不能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，要大膽探索新的模式。筆者在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校提出的G20高效教學(xué)模式（教師精講和學(xué)生精練各20分鐘），主要探索了以下幾種高效的教學(xué)模式：

一、自主探究，尊重學(xué)生的主體地位

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，他們被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，學(xué)習(xí)主體l生不斷喪失，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程被囿于窄小的天地之中。

自主式學(xué)習(xí)是高中新課程教學(xué)的核心之一，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文能力的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，結(jié)合文本提出思考題；其次結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟；然后，要隨時(shí)觀察、了解學(xué)生進(jìn)度，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時(shí)要有針對(duì)性地檢查、總結(jié)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，我根據(jù)點(diǎn)撥教學(xué)原則，在學(xué)生有困惑時(shí)，相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，靈活指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度閱讀分析，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。

比如在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，我安排3個(gè)課時(shí)，其中第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：整體感知，初步走近阿Q，了解作者的創(chuàng)作意圖。為了完成這一目標(biāo)，我采用了學(xué)生自主探究為主、師生共同研討為輔的方法，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題（步驟）：（1）學(xué)生自讀：根據(jù)屏幕顯示的資料，閱讀課文，小組討論，整體感知內(nèi)容，初步走近阿Q；（2）問(wèn)題研討：①你心目中的阿Q是什么樣的呢？②試概括課文中體現(xiàn)阿Q精神勝利法的具體行為（可從原文中摘?。唬?）了解作者的創(chuàng)作意圖：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏顯的有關(guān)資料結(jié)合課文，小組討論，分析作者的創(chuàng)作意圖。（4）研討：有人說(shuō)阿Q是魯迅塑造的一個(gè)典型的雇農(nóng)形象，是為了表現(xiàn)一種抽象的人類本性，你認(rèn)同這種說(shuō)法嗎？這堂課，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，既尊重學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究精神，加深了對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。

二、互動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問(wèn)題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學(xué)生分小組交流探討；也可以在課堂上通過(guò)分小組座談的形式提出自己對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問(wèn)題，小組成員之間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學(xué)生提出一個(gè)核心問(wèn)題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉中心發(fā)言人向全班匯報(bào)，闡述本組的觀點(diǎn)。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點(diǎn)，但不宜有太多限制；討論過(guò)程中，教師要隨時(shí)巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)；但要給學(xué)生充分發(fā)言，陳述個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間。課后布置學(xué)生查資料、討論、整理探究成果。

學(xué)習(xí)《寶玉挨打》，我主要采用互動(dòng)探究的方式。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作探究：寶玉挨打，打哭了很多人，同是因?qū)氂穸?，賈政、王夫人、林黛玉的哭有何不同？根據(jù)文本內(nèi)容探究三人的內(nèi)心世界。我的教學(xué)步驟是：（1）小組分工：在文本中畫(huà)出三人哭的有關(guān)句子，組內(nèi)誦讀品味；（2）發(fā)言人組織對(duì)所畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行分析探討，并做好記錄；（3）各小組發(fā)言人代表本組展示討論結(jié)果，師生補(bǔ)充。這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與熱情，短短的四十分鐘，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一直很高。

三、分析比較。增強(qiáng)學(xué)生的探索能力

閱讀教學(xué)是在比較閱讀中，同中見(jiàn)異，異中求同。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析中增強(qiáng)其探索性的思考力，從不同側(cè)面去聯(lián)系，去開(kāi)拓，去發(fā)掘新意，力求保持思想的獨(dú)立性、批判性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是很有好處的。

如在教學(xué)孫犁的《荷花淀》中分析第一場(chǎng)景月夜話別，水生嫂對(duì)水生的依依不舍但又顧全大局挑起家里的重?fù)?dān)時(shí)，可以與唐代詩(shī)人王昌齡的《閨怨》進(jìn)行比較，詩(shī)中少婦今日見(jiàn)春色生幽怨，悔恨當(dāng)初讓丈夫從軍覓封侯。同為丈夫征戰(zhàn)的兩位女性，兩個(gè)不同時(shí)代的女子表現(xiàn)出來(lái)的思想境界卻大不同。通過(guò)比較，學(xué)生更深刻理解了抗戰(zhàn)時(shí)期女性的思想境界之高，并概括出時(shí)代新女性的形象特點(diǎn)。在這一領(lǐng)悟的過(guò)程中，學(xué)生有分析、有比較，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生探索能力。

四、創(chuàng)新閱讀。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神

所謂“創(chuàng)新性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文進(jìn)行體味、思考來(lái)讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新奇的結(jié)論。如學(xué)習(xí)《祝?！罚瑥膭?chuàng)新閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，可采用編年譜、寫(xiě)死因調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)傳記等形式；學(xué)習(xí)《變形記》，可采取寫(xiě)格里高爾死因調(diào)查報(bào)告形式；學(xué)習(xí)《阿Q正傳》，可結(jié)合畫(huà)漫畫(huà)的形式等等。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生把一些小說(shuō)文本改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，一方面激發(fā)他們參與的熱情和主動(dòng)性，另一方面使學(xué)生對(duì)文本有更深入的把握，而且學(xué)生通過(guò)表演，能夠?qū)π≌f(shuō)的人物形象和小說(shuō)所反映的主題有更深刻的理解。

五、以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

閱讀和寫(xiě)作既自成體系，又相輔相成，在小說(shuō)閱讀教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，雙管齊下，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。因?yàn)榕c散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)樣式相比，小說(shuō)是一種以敘事性為主的文學(xué)樣式。在教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)小說(shuō)的教與學(xué)，可以掌握記敘、描寫(xiě)等各種表達(dá)方式和表達(dá)技巧，可以學(xué)到構(gòu)思文章的章法，可以豐富深化主題的經(jīng)驗(yàn)等等。

一般來(lái)說(shuō)，以讀促寫(xiě)的形式有：讀后感、讀后評(píng)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)……如學(xué)習(xí)小說(shuō)《阿Q正傳》，我就讓學(xué)生寫(xiě)品評(píng)“阿Q精神的現(xiàn)代意義”；學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，我就要求學(xué)生寫(xiě)“當(dāng)瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹钡睦m(xù)寫(xiě)；學(xué)習(xí)《荷花淀》，我就讓學(xué)生模仿其中關(guān)于月夜的描寫(xiě)。

總之，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的小說(shuō)閱讀教學(xué)，明確了教學(xué)活動(dòng)中師生的關(guān)系和定位，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師由原來(lái)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有通過(guò)師生互動(dòng)，才能真正建構(gòu)起高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而且快樂(lè)著。endprint