劉小勇

摘 要： 在高職院校人才培養(yǎng)過程中，“工匠精神”的回歸與重塑是時代的呼喚，怎樣開發(fā)和運(yùn)用“工匠精神”的德育功能，為高職德育提供新內(nèi)容，形成新格局，在德育中探求“工匠精神”的路徑，已經(jīng)成為高職院校的一個全新課題。文章對高職院校開發(fā)和運(yùn)用“工匠精神”的德育功能進(jìn)行了探索，對開發(fā)和運(yùn)用提出了把握“工匠精神”德育功能、創(chuàng)新德育工作內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德等方案，嘗試尋找有效路徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校 工匠精神 德育功能 開發(fā)運(yùn)用路徑

“工匠精神”既是一種一絲不茍的敬業(yè)精神，又是一種追求卓越的創(chuàng)新精神，更是一種精益求精的創(chuàng)造精神。加強(qiáng)高職院校的德育工作，是奠定“工匠精神”培養(yǎng)的基礎(chǔ)，將二者有效融合對于促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。文章通過嘗試開發(fā)和運(yùn)用“工匠精神”的德育功能，探索“工匠精神”的德育培育途徑，創(chuàng)新高職院校德育工作內(nèi)容，拓展德育新空間，構(gòu)建德育新格局，增強(qiáng)德育工作實(shí)效性，并創(chuàng)新提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段，促使學(xué)生職業(yè)精神的形成和職業(yè)道德的升華，形成正確的職業(yè)價值觀，讓學(xué)生成長成才，為培養(yǎng)對接“中國制造2025”戰(zhàn)略需求、具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才提供有效方案。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵及高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤窂?/p>

（一）“工匠精神”的內(nèi)涵。

2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中明確提出“工匠精神”，標(biāo)志著我國政府對培養(yǎng)具有“工匠精神”人才的高度重視?！肮そ尘瘛敝饕侵腹そ硨τ谧约旱漠a(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢，是一種精益求精的工作理念?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵應(yīng)該包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多個方面的內(nèi)容。一是敬業(yè)。敬業(yè)是從業(yè)者基于對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)。自孔子的“執(zhí)事敬”、“事思敬”和“修己以敬”，到宋代朱熹的“專心致志，以事其業(yè)”，中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”、“忠于職守”的傳統(tǒng)，敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)今社會主義核心價值觀的基本要求之一。二是精益。精益就是精益求精，所謂精益求精，是指已經(jīng)做得很好了，還要求做得更好，從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。正如老子所說：“天下大事，必作于細(xì)?！比菍ＷⅰＷ⒕褪莾?nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質(zhì)。其實(shí)，在中國早就有“藝癡者技必良”的說法，專注意味著一旦選定行業(yè)，就要一門心思扎根下去，心無旁騖，在一個產(chǎn)品上不斷積累優(yōu)勢，成為各自領(lǐng)域的“領(lǐng)頭羊”，“庖丁解牛”大抵如此。四是創(chuàng)新?！肮そ尘瘛睆?qiáng)調(diào)執(zhí)著、堅持、專注甚至是陶醉、癡迷，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，其中包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)。這意味著工匠必須把“匠心”融入生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，既要對職業(yè)有敬畏、對質(zhì)量夠精準(zhǔn)，又要富有追求突破、追求革新的創(chuàng)新活力。

（二）高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤窂?。

1.校企文化融合，在企業(yè)文化中熏陶。企業(yè)文化是指企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營管理實(shí)踐中形成的，具有自身特色并被企業(yè)全體員工所認(rèn)同和踐行的價值理念、共同信念、經(jīng)營思想、道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范的總和。毋庸置疑，以“工匠精神”為核心的工匠文化是企業(yè)文化的重要組成部分。正因?yàn)槿绱?，在校園中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，要求高職院校將包含“工匠精神”的企業(yè)文化逐步融入專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃之中，在教育理念與教育實(shí)踐中融入企業(yè)文化，使高職學(xué)生在滋養(yǎng)企業(yè)文化、熏陶工匠文化中實(shí)現(xiàn)“和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲”。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制，在言傳身教中傳承。現(xiàn)代學(xué)徒制是古代“師徒制”這一教育傳統(tǒng)的升級和改進(jìn)。在中國古代流行的藝徒制度及西方流行的行會學(xué)徒制，都采取的是一種“心傳身授”的默會教學(xué)方式，學(xué)徒們都是在師父的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷錘煉技藝，感受、體驗(yàn)和培養(yǎng)精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)精神。顯然，經(jīng)過改進(jìn)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，建立的是“親師合一”的關(guān)系，注重的是“手把手”“一對一”的言傳身教，不但有利于那些絕技絕藝的傳授，而且有利于學(xué)生“工匠精神”的形成。

3.結(jié)合實(shí)習(xí)就業(yè)，在實(shí)際工作中錘煉。技術(shù)技能人才主要在于滿足社會的需要，要求高職院校與行業(yè)企業(yè)建立多層次的合作關(guān)系，與企業(yè)的創(chuàng)新要素對接，使得人才的培養(yǎng)實(shí)用性更強(qiáng)，形成高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)動發(fā)展的格局，讓學(xué)生在工作中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，在工作實(shí)踐中潛移默化地塑造“工匠精神”。

二、“工匠精神”的德育功能分析

（一）“工匠精神”精神就是一種敬業(yè)精神，可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。

“工匠精神”包含的愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信和精益求精與社會主義核心價值觀對公民的要求不謀而合，因此，加強(qiáng)對高職院校學(xué)生的“工匠精神”的培養(yǎng)是踐行社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的接班人，高職院校應(yīng)該將“工匠精神”融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生德育中，在培育“工匠精神”的過程中弘揚(yáng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神。

（二）創(chuàng)新是“工匠精神”的延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神作為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時代精神，體現(xiàn)在生活中的方方面面。“工匠精神”中包含的創(chuàng)新意識，符合國家“十三五”規(guī)劃中的五大發(fā)展理念中的核心，創(chuàng)新已經(jīng)成為新時期工匠的追求，創(chuàng)新精神是“工匠精神”的應(yīng)有內(nèi)涵，高職院校通過對“工匠精神”的宣傳和培育，可以使學(xué)生牢固樹立創(chuàng)新意識，并在實(shí)際生活中不斷實(shí)踐。

（三）傳承中華民族傳統(tǒng)美德。

“工匠精神”，重點(diǎn)在“精神”二字。不得不說，當(dāng)前對物質(zhì)利益的追求往往遮蔽一些學(xué)生對精神價值特別是超越性價值的追求，導(dǎo)致急功近利?！肮そ尘瘛卑摹罢\信”、“敬業(yè)”、“精益求精”等優(yōu)良傳統(tǒng)是破解學(xué)生急功近利問題的關(guān)鍵。特別是我國要邁向制造強(qiáng)國，培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造2025”的技術(shù)技能人才，高職院校的人才培養(yǎng)既要緊跟時代，涵養(yǎng)新時代氣質(zhì)，又要傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。作為高職院校德育工作的重要內(nèi)容，“工匠精神”將諸多中華民族傳統(tǒng)美德滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。endprint

三、高職院校“工匠精神”的德育功能開發(fā)與運(yùn)用路徑

高職院?！肮そ尘瘛钡牡掠δ荛_發(fā)和運(yùn)用，應(yīng)著眼于“立德樹人”的根本任務(wù)，立足于工匠人才培養(yǎng)，深入分析“工匠精神”所蘊(yùn)含的德育功能，探尋德育功能開發(fā)與運(yùn)用的一般規(guī)律，構(gòu)建完整的“工匠精神”德育功能開發(fā)與運(yùn)用機(jī)制。

（一）以開發(fā)運(yùn)用為引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握“工匠精神”的德育功能。

顯然，“工匠精神”包含三個層面：自然層面、道德層面和審美層面。自然層面的“工匠精神”是一種耐心和專注的堅守精神，審美層面的“工匠精神”是一種追求極致和超越事功的體驗(yàn)精神，而道德層面的“工匠精神”則是一種嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，是對工作的責(zé)任感和使命感，是職業(yè)、工作崗位的基本道德期待，也是企業(yè)對員工的基本職業(yè)道德要求，因此就有了“工匠精神”的德育要求和德育功能。高職院校在“工匠精神”的德育功能開發(fā)過程中，首先應(yīng)加深學(xué)生對于“工匠精神”的理解，應(yīng)該將每一位學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度發(fā)揮到極致，保證學(xué)生按照“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行有意識的培養(yǎng)；其次，學(xué)校要全面把握“工匠精神”德育功能，在進(jìn)行“工匠精神”的德育開發(fā)過程中應(yīng)該注重德育，注重對學(xué)生的精神培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的“工匠精神”行為。

（二）以內(nèi)容創(chuàng)新為手段，“工匠精神”融入德育體系。

高職院校培育學(xué)生“工匠精神”應(yīng)該德育為先，千方百計在德育中培育“工匠精神”。要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)將“工匠精神”與德育融合在教學(xué)工作中，重點(diǎn)完善德育內(nèi)容，將“工匠精神”與德育融合。一方面，“工匠精神”可以滲透在德育內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)，另一方面，可以大膽開設(shè)一門課程專門培育學(xué)生的“工匠精神”。不論是哪種方式，在德育過程中培育“工匠精神”都要做到兩個結(jié)合：一是“工匠精神”與其他德育內(nèi)容相互結(jié)合，形成一個完整的體系；二是“工匠精神”的德育培育與生活實(shí)踐相結(jié)合，做到知行合一。

（三）以職業(yè)活動為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

“工匠精神”所包含的“誠信、敬業(yè)、精益”等精神是職業(yè)道德的內(nèi)核之一，因此，開發(fā)和運(yùn)用“工匠精神”的德育功能重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。高職學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)可以在日常生活中培養(yǎng)，也可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練和在各種社會實(shí)踐中錘煉，還可以在自我修養(yǎng)中提高，更需要在職業(yè)活動中強(qiáng)化。在職業(yè)活動中強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)道德，首先要做到將“工匠精神”中敬業(yè)、精益求精等道德層面的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在信念，然后將這種信念外化成為行為，做一個言行一致、表里如一、有職業(yè)道德且，并以點(diǎn)帶面做一個有“工匠精神”的人。所以，高職院校應(yīng)該盡可能地與企業(yè)相結(jié)合搭建更多的職業(yè)活動平臺，引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)道德的修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，這一過程是對“工匠精神”的直觀體現(xiàn)和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

目前，我國正處于一個從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的特殊時期，尤其是“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，對于具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才需求量很大。高職院校培育“工匠精神”要以德育為先，注重“工匠精神”的德育功能的開發(fā)和運(yùn)用，不斷總結(jié)規(guī)律，把“工匠精神”與高職學(xué)生德育結(jié)合起來，將“工匠精神”潛移默化滲透到學(xué)生的德育中，在德育中尋求培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的路徑，構(gòu)建“工匠精神”培養(yǎng)的長效機(jī)制，從而培養(yǎng)出具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為“大國工匠”的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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