張黎

【摘要】高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個(gè)繁雜的體系，是完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須研究的重要課題。本文將從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位，課程的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置及形式，與專業(yè)課程融合進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系

【基金項(xiàng)目】《高職院校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程體系的研究》中國電子教育學(xué)會課題項(xiàng)目編號：CESEZ2016-24。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0033-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1947年美國哈佛大學(xué)，已形成了一套較科學(xué)、完整的教育教學(xué)研究體系和支持體系。而我國開始較晚，始于1998年清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)大賽。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率看，2015年美國達(dá)20%～23%[1]，而我國僅為2.86%[2]。目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初期階段，存在很多問題，在實(shí)施過程中困難重重?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]中指出：“國際金融危機(jī)進(jìn)一步凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”。2010年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[4]中對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見，其中一個(gè)意見是要“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。貫徹落實(shí)教育部文件精神，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，是值得深入探討的問題。

1.模塊教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位問題

近年來，高職院校的模塊化教學(xué)是高職教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果，模塊化教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的授課方式，使學(xué)生受益，教學(xué)效果顯著提高，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與現(xiàn)行的高職院校模塊化教學(xué)方法更是相得益彰。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了理論及政策的講授、案例的分析，還要讓學(xué)生參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

按模塊化教學(xué)我們可以把課程分成模擬和實(shí)踐兩個(gè)部分。在模擬模塊中，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合，通過模擬環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識、原理，使學(xué)生能夠掌握規(guī)律并初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要能力。在實(shí)踐模塊中，通過組織開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動、組織開展創(chuàng)業(yè)者訪談、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目考察、企業(yè)創(chuàng)辦等活動，將課堂知識與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐模塊是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效必不可少的環(huán)節(jié)。

2.不同階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置及形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是一種素質(zhì)教育的培養(yǎng)與深化，并非一朝一夕，一蹴而就的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該貫穿于整個(gè)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不同階段完成相應(yīng)的任務(wù)。

第一階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初步認(rèn)知，以教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性為主；第二階段對創(chuàng)新方法及過程、創(chuàng)業(yè)過程及管理、創(chuàng)業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以案例教學(xué)和模擬教學(xué)為主；第三階段對市場和商機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以擬教學(xué)為主；第四階段對創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理與激勵(lì)、創(chuàng)新與企業(yè)成長、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)管理等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)踐為主，學(xué)生為主體，教師起到答疑解惑的作用；第五階段對不同類型的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，在學(xué)生臨畢業(yè)的階段，對有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，幫助他們完成創(chuàng)業(yè)夢想。歷經(jīng)這五個(gè)階段不但能提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也能幫助有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生順利過渡到自己的創(chuàng)業(yè)路上。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合

高職學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成必然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并不是一門課程就能完成的，它需與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，這就需要：

（1）專業(yè)課教師從態(tài)度到方法都需要有轉(zhuǎn)變。專業(yè)課教師是將學(xué)生從學(xué)習(xí)生涯領(lǐng)入到職業(yè)生涯的領(lǐng)路人，是社會和學(xué)校溝通的一個(gè)橋梁，是大學(xué)生今后工作的引導(dǎo)者和示范者[5]。在專業(yè)課程中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就需要專業(yè)課教師打破以往的教學(xué)方式，根據(jù)其課程的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育與培養(yǎng)和專業(yè)課程的教學(xué)融為一體，同步進(jìn)行。

（2）專業(yè)課師資隊(duì)伍的建設(shè)需要加強(qiáng)。增加專業(yè)課教師針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。邀請知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者等與專業(yè)課教師溝通交流，甚至共同指導(dǎo)學(xué)生，使專業(yè)課教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)多元化。

（3）專業(yè)課考核評價(jià)模式需要改革。傳統(tǒng)的專業(yè)課考核方式形式單一，不能綜合考量學(xué)生的真實(shí)水平，也不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更無法反應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。因此有效的改革評價(jià)體系以及細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行，在專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生成果展示情況、參加大賽情況、申請專利情況等因素。

我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建仍處于起步階段，仍需要我們在不斷的實(shí)踐中去深入研究細(xì)節(jié)問題，完善理論研究，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更具有實(shí)效性、延伸性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙樹幡.為什么美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高[EB/OL].[2014-08-07].http：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2014-08/07/nw.D110000gmrb _20140807_2-15.htm？div=-1

[2]李雙溪，趙丹丹.報(bào)告顯示：2015屆高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.86%[EB /OL].[2015-11-28].http：//news.xinhuanet.com/fortune/2015-11/28/c_1117291733.htm

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-08-01].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html

[4]關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教育部教辦[2010]3號文件）[EB/OL].[2010-08-01].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info _list/201105/xxgk_120174.html

[5]唐向清.將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學(xué)中去[J].科技信息，2009（24）：361-361endprint