萬(wàn)莎莎

摘 要： 現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)向兒童的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，立足于兒童的生活，與兒童的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，理解兒童具體生活的形態(tài)，理解兒童面臨的問(wèn)題，唯有建立在生活意義上的教學(xué)方式才是行之有效的。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小學(xué)中段語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)：科學(xué)世界、書(shū)本世界要向生活世界回歸。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：生活和教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。的確，生活像一個(gè)“大課堂”，生活像一本厚厚的“書(shū)”，生活中蘊(yùn)含著豐富而鮮活的課程資源，在生活的世界中學(xué)生常常能得到課堂上學(xué)不到的知識(shí)。在實(shí)踐中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“以課堂為中心”、“以教師為中心”、“以教材為中心”的問(wèn)題，就如何使中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)向?qū)W生的生活開(kāi)放，我有了點(diǎn)滴的思考和嘗試。

一、讓封閉的課堂走向開(kāi)放

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)牢牢拴在封閉的課堂中，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的教室隔絕了學(xué)生與生活的聯(lián)系。其實(shí)，生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)含著豐富鮮活的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生失去課程中的另一半世界。生活世界是生動(dòng)、鮮活的，也是學(xué)生非常喜愛(ài)的，在這個(gè)世界中他們體驗(yàn)到生活和生命的意義，學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，在生活中體驗(yàn)整個(gè)世界。因此，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的生活課堂是十分必要的。

《雨》是第五冊(cè)中的一篇自讀課文，課文通過(guò)描寫(xiě)下雨前后的景色，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。通常，教學(xué)時(shí)老師將學(xué)生組織在教室里，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀提示學(xué)習(xí)課文。但是一位老師巧妙地在一個(gè)下雨天將學(xué)生帶到教室外，讓學(xué)生興高采烈地觀察下雨時(shí)的情景。盡管平時(shí)學(xué)生沒(méi)少看過(guò)下雨，但在上課時(shí)看雨可是頭一遭，因此，他們就像自由的小鳥(niǎo)一樣新奇地嘰嘰喳喳，有的說(shuō)：“雨水打在地上濺起了一朵朵小水花，真好看。”有的說(shuō)：“雨下大了我連近處的景色也看不清了，就像隔著一層紗。”有的說(shuō)：“下雨時(shí)我聞到了一股泥土的清香?！边€有的伸出手，用手接著一串串雨水，高興地說(shuō)：“雨水打在我的手上涼涼的，真舒服。” 最有意思的是，有的學(xué)生甚至跑進(jìn)雨中，樂(lè)呵呵地沖了個(gè)“雨水浴”。不再受禁錮的學(xué)生在和雨水“親近”之后，再讀課文似乎格外地感興趣，當(dāng)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“雨水流進(jìn)人們的心窩里”時(shí)思路開(kāi)闊，不僅談到課文內(nèi)容，還情不自禁地談起自己的感想，如：雨水可以洗凈空氣中的灰塵；下雨時(shí)能給炎熱的夏季帶來(lái)涼風(fēng)，所以人們盼望著下雨。這樣原本學(xué)生難懂的閱讀重點(diǎn)，因?yàn)殚_(kāi)放的課堂給予學(xué)生感受生活的時(shí)空而變得輕輕松松。

在教第六冊(cè)的《放風(fēng)箏》和《小足球賽》時(shí)，老師把目光放在教室外，讓學(xué)生盡情地放風(fēng)箏，組織激烈的班級(jí)足球賽等，使學(xué)生真正感受和參與活動(dòng)的過(guò)程。喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)踐中我們感到教室絕對(duì)不是唯一的信息交流場(chǎng)所，戶(hù)外輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍可以解除束縛學(xué)生的繩索，使他們?cè)谡n堂中全身心地投入，讓原本沉悶的課堂煥發(fā)活力，達(dá)到事半功倍的效果。

二、讓單薄的教材走向開(kāi)放

雖然現(xiàn)有的教材都是通過(guò)精選的，但是教材畢竟有局限性。從這個(gè)角度看，教材絕不應(yīng)該局限于教科書(shū)，圍繞教科書(shū)的各種開(kāi)放性教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。于是，我們不是讓學(xué)生在課堂上花很長(zhǎng)時(shí)間或幾個(gè)學(xué)時(shí)分析講解反復(fù)審視整篇課文，而是鼓勵(lì)學(xué)生不僅讀教材還多讀讀課外書(shū)，結(jié)合課文收集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不只是封閉在單薄的教材中。

《圓明園的毀滅》是第八冊(cè)的一篇閱讀課文，課文介紹了皇家陵園圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的恥辱。這段恥辱對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟有一百多年的歷史，學(xué)生僅從課文的介紹理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先他們對(duì)于堪稱(chēng)萬(wàn)園之園的圓明園沒(méi)有形象的認(rèn)識(shí)，其次對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒(méi)有清楚的了解，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)難度很大。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師在上課前組織學(xué)生認(rèn)真地觀看了《火燒圓明園》的電影，借助電影媒體，讓學(xué)生盡可能多地了解圓明園的興衰和日軍侵華的歷史。其次，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛地收集圓明園的圖片，在班級(jí)組織“圓明園知識(shí)知多少”的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在課本以外通過(guò)一系列的收集整理獲得更多的信息，沖破教材的局限。課堂上學(xué)生熱血沸騰，個(gè)個(gè)為這段屈辱的歷史而動(dòng)容，發(fā)出絕不讓昨天的歷史重演的誓言。

另外，我們還將語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸與拓展，學(xué)了《頤和園》、《女?huà)z補(bǔ)天》等課文，組織學(xué)生讀課外書(shū)，學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》、《智斗》等課后，讓學(xué)生去做、去演、去唱，讓教材更有趣味性。

在嘗試中我們明顯地感到，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)拘泥于單薄的教材，更應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用課外資源，開(kāi)發(fā)那些素材性資源與條件性資源，讓單薄的教材走向開(kāi)放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得以拓展，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)完整而有意義。

三、讓單一的練習(xí)走向開(kāi)放

以往教師布置作業(yè)多是書(shū)面的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，很少布置諸如觀察、制作、試驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)實(shí)踐這一類(lèi)實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了練習(xí)多樣化的觀點(diǎn)。

《火燒云》是第六冊(cè)的一篇課文，課堂中老師運(yùn)用課件組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，火燒云的變化多端、形態(tài)萬(wàn)千激起了學(xué)生的新鮮感和好奇心，有的甚至責(zé)怪自己怎么平時(shí)沒(méi)有注意觀察，錯(cuò)過(guò)了這么好的景色?？吹綄W(xué)生興致這么濃，我布置的課后作業(yè)不是抄寫(xiě)練習(xí)而是讓學(xué)生回家后自己認(rèn)真觀察天空的火燒云，把自己看到的景色用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的作品交上來(lái)了，有用美麗的畫(huà)筆畫(huà)出天空火燒云的，有用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪眼里火燒云的，也有自己有感而發(fā)的詩(shī)歌?？吹綄W(xué)生輕輕松松完成的充滿(mǎn)個(gè)性的作業(yè)，我們?cè)跄懿粓?jiān)信回歸生活的開(kāi)放式作業(yè)是幫助學(xué)生獲得成就感、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有力手段？

四、開(kāi)發(fā)利用課程資源

兒童的生活范圍有多大，課程的范圍就有多大。積極開(kāi)發(fā)可供利用的課程資源，是新課程賦予教師的權(quán)利和義務(wù)，而且語(yǔ)文是祖國(guó)的母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)發(fā)更多更廣的課程資源，讓他們直接接觸語(yǔ)文材料，在大量實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

第六冊(cè)《海底世界》向?qū)W生生動(dòng)有趣地介紹了海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的自然景觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)雖然興趣很濃，但是因?yàn)檫h(yuǎn)離海邊的孩子們少有這方面的體驗(yàn)，課文的學(xué)習(xí)存在困難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課前老師帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)海底世界的資料，找來(lái)大量海底世界的圖片，組織學(xué)生收看海底世界的資料片，讓學(xué)生到水族館和海洋世界展廳親眼看看生活在海水里形式各樣、姿態(tài)萬(wàn)千的魚(yú)兒。通過(guò)各種渠道了解了海底世界后，學(xué)生發(fā)出了海洋真奇妙的感慨，甚至有的學(xué)生天真地說(shuō)：“我如果是一條生活在海洋的魚(yú)兒該多好??！”課中我將段落中的內(nèi)容巧妙地變成一個(gè)個(gè)“海洋展廳”，學(xué)生不是在老師的帶領(lǐng)下咬文嚼字地接受語(yǔ)言訓(xùn)練，而是變成了“海洋展廳”的解說(shuō)員。為了當(dāng)好合格的解說(shuō)員，他們十分投入地把書(shū)讀了一遍又一遍，課堂中小小解說(shuō)員不僅借助書(shū)本介紹了展廳的情況，而且添加了豐富的想象，精彩的解說(shuō)讓我大開(kāi)眼界。課后讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式向身邊的人介紹海底世界，他們有的畫(huà)、有的寫(xiě)、有的說(shuō)，甚至以扮演海底總動(dòng)員中“尼莫”的角色講述海洋奇觀。這樣，通過(guò)各種課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，通過(guò)多種手段的學(xué)習(xí)，一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文學(xué)生背得滾瓜爛熟。

語(yǔ)文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師在教學(xué)中不僅要有明確的課程資源意識(shí)，而且要善于對(duì)課程資源進(jìn)行有效的挖掘和篩選、加工與整合，更要善于嫁接生活與閱讀的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文課堂不能離開(kāi)生活，缺乏生活氣息、單一、封閉式的教學(xué)，最終將禁錮學(xué)生的發(fā)展，因此，讓閱讀教學(xué)走向開(kāi)放是課改工作不斷進(jìn)取的目標(biāo)。

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