劉欽節(jié)+趙光明+孫建

摘 要：基于研究生核心課程在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中地位和作用，以采礦工程專業(yè)《礦山巖體力學為例》，分析了該課程當前教學過程中的問題與不足，通過對教學模式、教學方法及考核方式等方面的探討分析，明確了培養(yǎng)研究生自覺獲取知識的能力和融會貫通能力培養(yǎng)的重要性，優(yōu)化探索了由傳統(tǒng)的單向知識傳授的"教學型"教學模式向互動學習、研究模式結(jié)合的"研究型""工程型"教學模式的轉(zhuǎn)化，初步形成了一套培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識與獲取知識能力的教學思想、教學方法和教學手段，對促使研究生積極主動地參與課程學習，促進研究生創(chuàng)新能力和實踐能力養(yǎng)成具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心課程；教學方法；采礦工程；研究生

一、引言

研究生核心課程對于人才的培養(yǎng)具有重要作用，對該類課程展開教學方法研究，能夠積極促進研究生教育教學研究和實踐，深化教學改革，提高學位點整體教學水平，對形成適應學科發(fā)展和創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)需求的研究生課程教學體系意義重大[1]?！兜V山巖體力學》作為采礦工程專業(yè)研究生的必修課程，為從事巖體工程工作的相關(guān)人員提供了必要的理論支持。通過對本課程的學習，學生應熟練掌握巖體力學基本原理并具備解決地下巖體工程、巖質(zhì)邊坡工程、地基工程等實踐問題的基本技能，能夠結(jié)合巖體力學學科發(fā)展的實時動態(tài)，分析問題、解決問題，豐富自身理論知識。

因此，如何通過與時俱進的多元化教學手段，充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主觀能動性，構(gòu)建學生自主學習、終身學習的良好保障體系，提升教學質(zhì)量與教學效率，進而取得事半功倍的良好效果，對培養(yǎng)理論知識扎實、動手實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高級工程技術(shù)人才，具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、課程教學現(xiàn)狀分析

安徽理工大學《礦山巖體力學》課程最早開設(shè)于1985年，是國內(nèi)較早開設(shè)該課程的高校之一，經(jīng)過幾十年來的不懈努力，無論是在教學隊伍、教學內(nèi)容，還是在教學條件、教學方法及教學手段上，均取得了不同程度的改革和創(chuàng)新，并逐步形成了一套獨具特色的產(chǎn)、學、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及理論與實踐相結(jié)合的課程教學思想和方法[2，3]。

然而，由于《礦山巖體力學》課程本身以理論知識為主，專業(yè)術(shù)語、模型公式、實驗測試方法等非常多，而且相關(guān)知識本身是比較枯燥乏味的。課程的研究手段和具體方法則涉及到數(shù)學、工程力學、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程試驗及計算機應用計算等，而且與具體工程實際實踐聯(lián)系緊密。即使經(jīng)過這么多年的教學方法改革，依然不容易激發(fā)起學生的學習興趣，致使學生處于被動接受的狀態(tài)，注意力集中時間不長，容易受瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)信息所干擾，其結(jié)果是學生不能很好地理解把握課程知識體系，努力學到的信息大多是零散的、無生命的知識點，很快被遺忘。目前針對研究生教育尚存在如下幾個問題學習目標闡述不準確、教學方式雖然多樣化但具體效果不佳、實驗教學偏少而且多流于形式、教學內(nèi)容把握不準[4，5]。

如何以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才為目標，以提高畢業(yè)研究生競爭能力，并確保能夠快速融入工作崗位為教學重點，準確把握研究生心理，激發(fā)學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，成為研究生課程教學改革的根本目標，也是取得良好教學效果的最佳途徑。

三、教學模式與教學方法構(gòu)建

《礦山巖體力學》的任課老師通常具有豐富的工程實踐經(jīng)驗和啟發(fā)式教學理念，重視培養(yǎng)學生自覺獲取知識的能力和融會貫通的能力，積極探索新型教育模式，由傳統(tǒng)的單向知識傳授型向互動學習的研究模式轉(zhuǎn)化，鼓勵學生創(chuàng)新、自覺獲取知識。

3.1 教學模式

在教學中將經(jīng)典理論與現(xiàn)代前沿課題相互拓展結(jié)合，以教學大綱為航標、以教材和相關(guān)輔導書建設(shè)為主線，創(chuàng)新教學模式，并將當前的科研項目及實際工程相結(jié)合，不斷將新理論、新技術(shù)豐富到教學中去。目前的教學模式已由傳統(tǒng)的課堂講授，逐漸發(fā)展成為多方式、多手段、多途徑的學生主導式教學模式。數(shù)字化和信息化的教學環(huán)境有助于提高學生的知識吸收效率，提高學生多通道的學習知識。

課程教學模式采用專題講解、課堂討論、實驗設(shè)計分析和實踐教學等模塊組成。

（1）專題講解：教師對礦山巖石本構(gòu)關(guān)系、強度理論、流變力學問題、煤巖動力沖擊及其防治、巖石數(shù)值分析方法等五大專題的國內(nèi)外最新研究成果進行梳理總結(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)出該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學生掌握基礎(chǔ)知識，從而促使學生通過系統(tǒng)理論和實踐方法相結(jié)合的方式深入領(lǐng)會礦山巖體力學這門課程的精髓。

（2）課堂討論：結(jié)合碩士研究生培養(yǎng)方案，促進其自主學習，讓研究生展開個性化研究思路，針對給定命題進行積極思考，進而深入而細致的自我探索。期間，指導老師密切關(guān)注討論情況，針對學生踴躍的討論和現(xiàn)實問題，予以解答或幫助其提供思路與方法，便于其做進一步的研究設(shè)計。

（3）實驗設(shè)計：根據(jù)學生在課堂中所接受的講解知識點和課堂中的討論，讓學生自我思索，并聯(lián)系課堂之外的當前研究領(lǐng)域的關(guān)注和思考，進行相關(guān)領(lǐng)域的實驗設(shè)計和實驗思考，有利于學生在自我思考和自我實踐中鍛煉自我，提高綜合素質(zhì)，進一步培養(yǎng)學生自主實踐能力和創(chuàng)新性思維。

（4）實踐教學：鼓勵研究生積極參與科研實踐，不僅鍛煉了實踐動手能力，而且通過實際工程過程發(fā)現(xiàn)問題，進一步促進系統(tǒng)知識的掌握和學習，激發(fā)學生的主動性和積極的創(chuàng)造能力。

3.2 教學方法

課程教學方法主要采用專題講解、課堂討論、實驗設(shè)計分析和實踐教學等模塊組成。

（1）根據(jù)學生課題研究需要將課程重點劃分成各專題并分配給每一位研究生，鼓勵他們通過查閱文獻資料、參與專項研究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在課堂上匯報交流。

（2）提供豐富的學習途徑，方便學生自主學習。提供與自編講義相配套的多媒體CAI課件，將文字、圖象、圖片、動畫和聲音相結(jié)合，使之成為重要的輔助教學手段，縮短教學時間，提高教學質(zhì)量。endprint

（3）強調(diào)實踐性教學重要性，鼓勵學生積極利用科研實驗、多媒體數(shù)值實驗室、開放巖體力學綜合實驗室、實驗與科研儀器等教學條件，深化理解知識點，提高學習效果。

（4）重視總結(jié)分析、及時查漏補缺。課程教學除了常規(guī)教學外，責成每位研究生認證總結(jié)分析本課程學習過程中的心得體會、遇見的問題及其解決情況，并督促他們結(jié)合授課中多媒體課件、大量工程現(xiàn)場及實驗測試過程中的視頻材料、電子教案、電子講義及參考文獻等資源進行后續(xù)不斷學習直至最終解決所有課程相關(guān)問題。

3.3 考核方式

課程考核方式是適應不同的教學模式與方法而定的，只有采用與之對應的考核方式，才能保證取得較好的教學效果。本課程的考核方式也呈現(xiàn)出多樣化，主要包括：

（1）課堂表現(xiàn)：主要針對課堂表現(xiàn)情況給出一些評價，如出勤情況、課堂討論參與程度與思考深度、課程總結(jié)分析及后續(xù)學習計劃情況等；

（2）專題研究報告及匯報：根據(jù)每位研究生針對自身課題選擇的具有一定綜合性、實踐性的專題研究報告，并結(jié)合其在課堂上的公開匯報與答辯情況，進行評定考核；

（3）期末大作業(yè)：鼓勵學生根據(jù)自己研究課題，提出當前遇到的與本課程相關(guān)的問題，然后查閱資料，根據(jù)問題分析、實驗方案、測試分析方法、預期成果等的研究可行性報告。

四、小結(jié)

本文基于研究生核心課程在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中地位和作用，以采礦工程專業(yè)《礦山巖體力學為例》，分析了該課程當前教學過程中的問題與不足，通過對教學模式、教學方法及考核方式等方面的探討分析，重視啟發(fā)式教學理念，強調(diào)培養(yǎng)學生自覺獲取知識的能力和融會貫通能力培養(yǎng)，積極探索實踐由傳統(tǒng)的單向知識傳授的“教學型”教學模式向互動學習、研究模式結(jié)合的“研究型”“工程型”教學模式的轉(zhuǎn)化，實時將教學與科研成果融入課程教學之中，初步形成了一套培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識與獲取知識能力的教學思想、教學方法和教學手段，對促使研究生積極主動地參與課程學習，促進研究生創(chuàng)新能力和實踐能力養(yǎng)成具有重要意義。

參考文獻

[1]趙延林，萬文，王亞. 工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑——以采礦工程為例[J]. 當代教育理論與實踐，2016，8（7）：66-68.

[2]孫建，趙光明. 采礦類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 學周刊，2015，（03）：8.

[3]高召寧，孟祥瑞. 采礦工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J]. 教育觀察（上半月），2016，（02）：82-84.

[4]胡斌，唐輝明，王偉. 提高巖體力學教學水平的幾點思考[J]. 科技信息，2012，（32）：122-123.

[5]鮑先凱，張春梅，劉欣宇. 巖石力學教學改革的探索與實踐[J]. 中國電力教育，2014，（14）：107+113.

[6]朱金，韋美珠. 高校學位論文的管理與利用[J].圖書館學研究，2004， 03：80-83.

作者簡介：

劉欽節(jié)，男，1980 年生，山東臨沂人，博士，講師，主要從事采礦工程與巖石力學方面的教學和科研工作。endprint