陳一鳴

廣西右江民族商業(yè)學(xué)校

微課在中職計(jì)算機(jī)類課程分層教學(xué)中的應(yīng)用

陳一鳴

廣西右江民族商業(yè)學(xué)校

中職學(xué)校學(xué)生是基礎(chǔ)教育的淘汰者，急需建立學(xué)習(xí)的自信心。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重塑自信是中職學(xué)校教師的重要課題。我校身處大石山區(qū)，生源的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足學(xué)生在專業(yè)水平上的成長需求。本文旨在探究微課在中職計(jì)算機(jī)類課程分層教學(xué)的應(yīng)用。通過分層次的教學(xué)組織和相應(yīng)的教學(xué)方式的調(diào)整，幫助各個(gè)層次不同水平的學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的技能并通過微課的植入提高分層教學(xué)的效率。

微課；分層教學(xué)；中職計(jì)算機(jī)課程

一、利用微課在中職計(jì)算機(jī)類操作類課程中實(shí)施分層教學(xué)中的優(yōu)勢

在計(jì)算機(jī)課程中引入微課分層教學(xué)法去改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。中職學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。我校大部分學(xué)生來自大石山區(qū)，教育相對滯后，一些學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，一些學(xué)生來自城市，使用計(jì)算機(jī)相當(dāng)純熟，教學(xué)對象的計(jì)算機(jī)水平兩極分化嚴(yán)重，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式無法讓學(xué)生“吃飽”。差異化教學(xué)，重在因材施教，有利于建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對于中職課堂教學(xué)來說，是一項(xiàng)值得嘗試的改革。

計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)施。微課的主要傳播媒體主要是電腦、手機(jī)和平板電腦等設(shè)備。我校中職學(xué)生基本大部分來自于貧困地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，手機(jī)、平板電腦等傳播媒體沒有完全普及。但是，中職計(jì)算機(jī)類課程大部分在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生人手一臺電腦，這為微課的應(yīng)用提供了與其他課程無法比擬的硬件基礎(chǔ)。微課的實(shí)施更大程度也需要有一個(gè)能夠?yàn)橹?wù)的平臺，這也就需要教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)化的，這樣學(xué)生才可以隨時(shí)登陸平臺，根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。因此，計(jì)算機(jī)課程又為微課的實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更方便了微教學(xué)模式的進(jìn)行。

微課可以提高計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的效率。中職學(xué)校學(xué)生重技能，若是學(xué)生在上機(jī)實(shí)操課中，記不住操作步驟，實(shí)訓(xùn)無法展開，若是記筆記又耗時(shí)間，因此，在實(shí)際課堂中，教師必須反復(fù)講解操作步驟或知識點(diǎn)來輔助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)，分層教學(xué)更是增加了教學(xué)內(nèi)容，增加了教師的輔導(dǎo)工作量。為了減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，解放教師“講授者”的傳統(tǒng)角色，可以將微課這一信息化手段應(yīng)用于課程教學(xué)當(dāng)中。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)難度不大，但是知識點(diǎn)多而且操作步驟繁瑣，而微課的應(yīng)用讓很多實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都可以拍攝成片段。這樣不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容碎片化、精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料和學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的理論依據(jù)。

二、基于微課的分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

16級學(xué)前教育1班和16級學(xué)前教育4班作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)案例教學(xué)法，一個(gè)班級進(jìn)行微課分層教學(xué)法。

（一）教學(xué)前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分層

借助微信公眾號中的問卷模塊讓學(xué)生進(jìn)行問卷、知識測驗(yàn)，微信公眾號可以將學(xué)生自動(dòng)分成A、B、C三個(gè)層次。針對中職學(xué)生心理敏感的個(gè)性特點(diǎn)，分層教學(xué)盡量選擇班內(nèi)隱性分層，在班級教學(xué)過程中完成，避免打擊學(xué)生的自尊心和自信心。

2.座位編排

教師課前安排好計(jì)算機(jī)機(jī)房的座位表。為了方便學(xué)生之間的互相輔導(dǎo)，保證班內(nèi)的隱形分層，不同層次的學(xué)生分區(qū)域混合排列。目前，我校每個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房有60個(gè)機(jī)位，分為8排，每一排座位保證安排A層、B層、C層三個(gè)層次的學(xué)生。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)，是調(diào)控教學(xué)行為的重要指導(dǎo)。首先，將學(xué)習(xí)目標(biāo)知識點(diǎn)細(xì)化，給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。譬如在制作表格中，學(xué)生會有以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

技能情感態(tài)度價(jià)值觀C層學(xué)生B層學(xué)生A層學(xué)生知識能夠在word中完成以下操作：制作規(guī)則表格；調(diào)整行高列寬；在表格中錄入文字內(nèi)容并調(diào)整文字的格式；選定刪除表格；繪制斜線表頭。能夠完成C層學(xué)生的操作外，在word中完成以下操作：選定插入刪除表格中的行列；合并、拆分單元格；調(diào)整整個(gè)表格的樣式。能夠完成C層、B層學(xué)生的操作外，在word中完成以下操作：調(diào)整單個(gè)或者多個(gè)單元格和邊框的顏色、線型。完成實(shí)例“簡單課程表”的制作。對知識的學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，大膽提出問題。完成實(shí)例“升級版課程表”的制作。提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，做到知法亦知窩。能夠?qū)⑺兄R點(diǎn)融會貫通，制作“個(gè)人簡歷”實(shí)例。提升學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生對色彩搭配的審美能力。

4.錄制微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課創(chuàng)始人胡鐵生老師提出了“非常5+1”微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評“5”個(gè)配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在中職學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的《制作表格》一課中，教師可就“制作課程表”以及“制作個(gè)人簡歷”等教學(xué)內(nèi)容分別錄制兩個(gè)微視頻，每個(gè)視頻大約8分鐘。將視頻上傳到創(chuàng)建的微信公眾平臺，要求學(xué)生課前看視頻，填寫任務(wù)單，任務(wù)單必須體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

任務(wù)單觀看視頻《制作課程表》找到以下問題的答案：1、表格中哪些是行、列和單元格？2、插入表格的方法有幾種？你認(rèn)為哪種插入表格的方法最好？3、怎樣在表格中輸入文字？4、如何將兩個(gè)或者更多的單元格合并成一個(gè)單元格？

（二）課中教學(xué)

1.情境創(chuàng)設(shè)，測試導(dǎo)入

學(xué)生來到計(jì)算機(jī)機(jī)房，人手一臺電腦。教師通過主機(jī)展示生活中的表格，結(jié)合實(shí)際工作講解表格的用途，播放微課，和學(xué)生一起回顧微課的內(nèi)容，向C層學(xué)生提問跟課程相關(guān)的簡單問題，增加學(xué)習(xí)信心。

2.課中實(shí)訓(xùn)，分層輔導(dǎo)

識別表格的行列數(shù)是制作表格的難點(diǎn)，教師可對這一難點(diǎn)進(jìn)行講解，請A層學(xué)生進(jìn)行演示制作基礎(chǔ)表格的過程。教師布置學(xué)生制作基礎(chǔ)表格，巡視學(xué)生練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻《制作課程表》練習(xí)制作基礎(chǔ)表格，歸納學(xué)生制作表格時(shí)出現(xiàn)的問題，借此問題引出B層教學(xué)內(nèi)容，譬如學(xué)生制作出的表格有些與實(shí)例相差一行或者一列。

展示較為復(fù)雜的表格實(shí)例，引出B層的教學(xué)知識點(diǎn)。繼續(xù)播放視頻《制作課程表》，跟學(xué)生一起回憶合并、拆分單元格、插入刪除表格中的行列、修改表格樣式的方法，請學(xué)生到教師機(jī)演示重難點(diǎn)合并、拆分單元格的操作。講解過后，教師布置學(xué)生練習(xí)B層知識點(diǎn)的操作，巡視學(xué)生練習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻《制作課程表》來輔助練習(xí)。教師點(diǎn)評學(xué)生操縱情況之后，教師將作業(yè)要求和“簡單課程表”、“升級版課程表”和“個(gè)人簡歷”發(fā)送至學(xué)生電腦，不同層次的學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求完成不同層的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，A層學(xué)生需要完成“個(gè)人簡歷”，B層學(xué)生需要完成“升級版課程表”，C層學(xué)生完成“簡單課程表”，要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)提交實(shí)訓(xùn)練習(xí)成果。

（三）分層評價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，展示學(xué)生練習(xí)成果。主要采用實(shí)訓(xùn)作業(yè)評價(jià)和組內(nèi)互評兩種評價(jià)方法。上機(jī)作業(yè)可直接反映學(xué)生的技能掌握的情況，在對上機(jī)作業(yè)進(jìn)行評分時(shí)，要考慮到不同學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生完成自身層次的作業(yè)即可。

三、微課在中職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)中的實(shí)施效果分析

16級學(xué)前教育1班和16級學(xué)前教育4班作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)案例教學(xué)法，一個(gè)班級進(jìn)行微課分層教學(xué)法。從課后測試的成績，提交作業(yè)的人數(shù)，作業(yè)的質(zhì)量等方面的數(shù)據(jù)對比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)作業(yè)的人數(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)班多，并且課堂中學(xué)生提交作業(yè)的速度較快，有了微課課前的預(yù)習(xí)、課中的輔導(dǎo)，作業(yè)的質(zhì)量也相對提高。

四、微課在計(jì)算機(jī)分層教學(xué)中的應(yīng)用需要注意的問題

課堂中遵循交互性原則。交互性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課時(shí)與學(xué)習(xí)者之間的交流以及授課教師與學(xué)習(xí)者之間的溝通。在學(xué)生完成動(dòng)手練習(xí)之后，教師應(yīng)該安排成果展示與評價(jià)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)交互性交流。

微視頻詳細(xì)講解一節(jié)課的知識點(diǎn)，那么老師的角色是什么？教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，從知識的“講授者”變成學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，適時(shí)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生多動(dòng)手。同時(shí)，中職學(xué)生大多缺乏自律能力，完全的自學(xué)并不適合他們，因此教師在課堂上設(shè)定分層練習(xí)時(shí)，應(yīng)該設(shè)定學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，以保證學(xué)生跟進(jìn)老師的節(jié)奏。

結(jié)語

微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)中，可以減輕教師的實(shí)施分層教學(xué)的工作負(fù)擔(dān)，給老師帶來了便利，也可以讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一項(xiàng)值得嘗試的教學(xué)改革。