鄭鵬　周麗貞　譚美

摘要 當(dāng)前，與園林規(guī)劃設(shè)計課程相匹配的地方園林綠地規(guī)劃相關(guān)教材少之又少。麗江古城作為國家級旅游重點景區(qū)，本文將其獨特的園林規(guī)劃設(shè)計思想引入課堂，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期為培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計應(yīng)用和研究型人才提供參考。

關(guān)鍵詞 園林規(guī)劃設(shè)計；案例；課程應(yīng)用；國家級旅游重點景區(qū)；麗江古城

中圖分類號 TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）15-0273-01

園林規(guī)劃設(shè)計作為園林專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計方案的能力，是一門實踐性較強的課程，需要與之相匹配的教材[1]。但目前，與園林規(guī)劃設(shè)計課程相匹配的地方園林綠地規(guī)劃相關(guān)教材卻少之又少。對于園林規(guī)劃設(shè)計課程來說，如何能在課堂的講授中做到理論聯(lián)系實際，是這門課程最核心的要素，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑。

1 園林規(guī)劃設(shè)計課程概況

針對麗江師范高等?？茖W(xué)校園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，園林規(guī)劃設(shè)計課程為80個學(xué)時，理論學(xué)時48個，實踐學(xué)時32個。學(xué)分為4個，開設(shè)在第2學(xué)年中學(xué)期。對于園林規(guī)劃設(shè)計課程來說，目前主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先學(xué)習(xí)理論課程，再進(jìn)行相關(guān)實踐操作。對于?？茖W(xué)生來說，通過48個學(xué)時的學(xué)習(xí)掌握園林規(guī)劃設(shè)計課程理論知識點，存在很大難度。課程學(xué)習(xí)過程中案例不切實際，不能讓學(xué)生直觀體會要義，最終導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論與實際相脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率不高。因此，如何找到合適的相關(guān)教材，對于園林規(guī)劃設(shè)計課程至關(guān)重要。

2 園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)合理性

傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計課程體系注重理論，實踐學(xué)時偏少，重理論、輕技能；核心課程園林規(guī)劃設(shè)計與相關(guān)專業(yè)課銜接不夠緊密；基礎(chǔ)課比例偏高，針對性、實用性不強[2]，學(xué)生在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力，對專業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計課程缺少實際案例

園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)過程中，按照教科書上的案例進(jìn)行講授，沒有創(chuàng)新點，也沒有引用本地區(qū)園林案例，學(xué)生無法體會園林精髓。此外，在園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)注意與傳統(tǒng)園林規(guī)劃設(shè)計相比較。當(dāng)今園林設(shè)計是依托各個城市的基層基礎(chǔ)建設(shè)，充分考慮到當(dāng)?shù)氐母鞣N社會特征，在設(shè)計和規(guī)劃之初就將這些要素充分融入到設(shè)計中，園林的建設(shè)要滿足廣大城市居民的日常生活和休閑娛樂需求[3]。只有將具體的園林案例引入到課程教學(xué)中，才能讓學(xué)生體會到園林規(guī)劃設(shè)計要點，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 園林規(guī)劃設(shè)計課程案例設(shè)計

園林規(guī)劃設(shè)計始終與城市規(guī)劃緊密聯(lián)系在一起，在城市基礎(chǔ)建設(shè)和城市整體規(guī)劃中處于重要地位[4]。近年來，我國在城市景觀園林規(guī)劃項目中已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，逐漸從粗放型規(guī)劃設(shè)計向精致型規(guī)劃設(shè)計轉(zhuǎn)變[5]。麗江古城就是一個很好的園林規(guī)劃設(shè)計課程典型案例。原有的課堂教學(xué)模式缺少與學(xué)生互動及學(xué)生實踐，忽略了園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)技巧的針對性實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對園林設(shè)計課程的理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在慣性思維、知識經(jīng)驗匱乏、個體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義等缺點，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[6]。

將麗江古城作為課程典型案例，應(yīng)該注意以下設(shè)計要點：一是注重古城整體的設(shè)計布局，并融入生態(tài)效應(yīng)的相關(guān)因素；二是在引入麗江古城案例時，不得不提的是古城中水的流動規(guī)劃設(shè)計；麗江古城中的水使麗江古城顯得更加生動，更加富有古樸美的效果；三是應(yīng)注重整體統(tǒng)一的布局思想；四是在引入麗江古城案例時，要考慮到與原生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系，以生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，設(shè)計并營造兼具綠化、美化、環(huán)保功能的生態(tài)環(huán)境[7]。

4 園林規(guī)劃設(shè)計課程案例的應(yīng)用

在園林設(shè)計規(guī)劃中，必須對當(dāng)?shù)氐淖匀坏赜蛱卣鬟M(jìn)行深入研究，包括當(dāng)?shù)貧夂?、地質(zhì)結(jié)構(gòu)、植被和水文等[8]。麗江古城作為云南旅游人氣最旺的一個景點，在引入麗江古城作為園林規(guī)劃設(shè)計課程案例時，應(yīng)當(dāng)首先將其麗江自古以來的地域特征進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生能夠體會到地域特征對園林規(guī)劃設(shè)計作品的至關(guān)重要性。課程設(shè)計可以借鑒李霄鶴等[9]提出的基于KAS的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革中提到的教學(xué)模式，來提高學(xué)生對園林規(guī)劃設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

植物景觀布局直接關(guān)系到園林生態(tài)景觀的整體質(zhì)量和藝術(shù)建造水平。園林景觀設(shè)計要考慮到植物的生長習(xí)性，并且對植物本身的功能和觀賞的效果有充足的認(rèn)識，最終達(dá)到一個既注重植物自身顏色搭配，又注重整體植物群體之間和諧共存的設(shè)計意識[10]。楊桂芳[11]通過對麗江古城綠化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，統(tǒng)計出應(yīng)用于麗江古城綠化的園林植物有 59科84屬110種，從園林植物種類和植物配植2個方面進(jìn)行綜合分析后得出：麗江古城的植物配植模式具有本地特色，但園林植物多樣性不夠豐富，鄉(xiāng)土植物應(yīng)用比例不高，成規(guī)?？蓱?yīng)用的種類偏少。因此，在園林規(guī)劃設(shè)計課程中，對植物景觀的布局應(yīng)當(dāng)重點把握。教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查，分析植物配植，鍛煉學(xué)生植物配植能力。

5 結(jié)語

園林規(guī)劃設(shè)計課程是一門實踐性較強的課程，讓學(xué)生更加直觀地體會身邊的案例并運用到課程教學(xué)中，能夠更大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行理論教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)更加注重理論與實踐緊密結(jié)合。

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