李碧春　張亞妮　徐琪　吳信生　陳國宏

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，分析問題，解決問題的學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐證明，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于動物遺傳學(xué)教學(xué)能提高學(xué)生的遺傳分析能力和和創(chuàng)新能力。

研究性學(xué)習(xí)《動物遺傳學(xué)》創(chuàng)新能力目前，我們的高等教育主要采用“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)方式。與接受性學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，綜合運(yùn)用學(xué)生所有的知識對學(xué)生自主選擇的問題進(jìn)行跨學(xué)科探究，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動精神，獲取學(xué)生自己的結(jié)論。但就人的個性發(fā)展而言，筆者認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，“接受性學(xué)習(xí)”注重基本知識體系的連貫性與系統(tǒng)性，而“研究性學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)知識綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，兩者相輔相成、缺一不可。

一、研究性學(xué)習(xí)在《動物遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)探究興趣，增進(jìn)獨(dú)立思考

生物界有許多有趣生物遺傳學(xué)現(xiàn)象，如有些雙胞胎長得很像，有些雙胞胎長得不像。這些有趣的遺傳學(xué)現(xiàn)象，可激發(fā)學(xué)生探究興趣，學(xué)生可通過查閱相關(guān)資料，了解雙胞胎形成的機(jī)理，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生過程與知識形成背景，使學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動，通過親身探究獲得知識，并引發(fā)相關(guān)思考，主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。通過探究還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生敏銳觀察力的形成，學(xué)會批判和反思，形成屬于自己的認(rèn)識和主張。

（二）掌握研究方法形成創(chuàng)新能力

遺傳學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，有許多遺傳學(xué)現(xiàn)象需要被證明或被驗(yàn)證，如如何來確定一對雙胞胎是一卵雙生還是異卵雙生。而研究性學(xué)習(xí)通常就是圍繞這樣的一個需要解決的實(shí)際問題展開。學(xué)生思考怎么做，而不是讓學(xué)生接受教師已得出的結(jié)論。通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料得出結(jié)論。通過研究性學(xué)習(xí)模式鍛煉，學(xué)生的分析問題能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都會有明顯的提升。

（三）鍛煉自我管理能力提高合作意識

研究性學(xué)習(xí)的過程是一個人際交往與溝通合作的過程，特別是在團(tuán)隊研究性學(xué)習(xí)模式中，為了完成某項(xiàng)研究任務(wù)，無論是團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的計劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)，還是每個成員的參與、分工、合作，以及與指導(dǎo)教師的溝通合作都會十分頻繁。通過這種溝通與交流會不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、自我管理、溝通合作的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在《動物遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）問題導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)模式

以《遺傳物質(zhì)自我復(fù)制》為例，我們構(gòu)建了“動物遺傳學(xué)逐步推進(jìn)和實(shí)行問題導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)模式”。在學(xué)習(xí)過程中，教師提出了以下6個問題。

（1）哪些實(shí)驗(yàn)證明DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)在遺傳學(xué)上有什么意義？（2）有一簡單的4核苷酸鏈，堿基順序是A-T-C-G。你能識別這條短鏈嗎？是DNA還是RNA？如以這條短鏈為模板，形成一條互補(bǔ)的DNA鏈，它的堿基順序怎樣？如以這條短鏈為模板，形成一條互補(bǔ)的RNA鏈，它的堿基順序怎樣？（3）DNA雙鏈的兩條互補(bǔ)鏈?zhǔn)欠駭y帶相同的遺傳信息？（4）在雙鏈的DNA分子中A+T/G+C與A+C/G+T的比例是否相同？（5）DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系怎樣？（6）如果有兩種生物，它們的DNA的堿基比率有顯著差別，那么在它們的tRNA，rRNA，mRNA的堿基比率上，預(yù)期也有差異嗎？

借助這些問題，教師在課堂上帶動學(xué)生主體的探討交流，建立多維、互動的多樣的創(chuàng)新性課堂形式，促成課堂教學(xué)中師生互動（當(dāng)然教師亦可參與討論，或點(diǎn)撥，或引導(dǎo)）、生生互動，使學(xué)生思想產(chǎn)生整體共鳴。

（二）基于經(jīng)典的研究案例的研究性學(xué)習(xí)模式

遺傳學(xué)中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例恰恰是學(xué)生遺傳分析能力的培養(yǎng)最好的材料。通過對經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的完整再現(xiàn)和細(xì)致剖析，幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的來龍去脈。如在“孟德爾遺傳規(guī)律”教學(xué)中，我們就采用了孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)作為案例材料。詳細(xì)給學(xué)生們介紹了孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程，同時引導(dǎo)學(xué)生思考孟德爾為什么選用豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計上，孟德爾為什么只是對比較容易區(qū)分的相對性狀進(jìn)行研究。在結(jié)果分析上，孟德爾是如何開創(chuàng)性地將數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)思想方法引入遺傳學(xué)研究中，使其從粗放的觀察上升到精密的定量分析，并設(shè)計了新的實(shí)驗(yàn)（測交）來驗(yàn)證自己提出的假說，提示學(xué)生在遺傳學(xué)研究中方法的重要性。

（三）項(xiàng)目（課題）驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)模式

動物遺傳學(xué)的課外研究性學(xué)習(xí)主要是以課題的形式出現(xiàn)。因此，建立課外動物遺傳學(xué)課題研究體系十分重要。課題的確定，讓學(xué)生自主采集信息，查閱參考資料、積極思考、形成觀點(diǎn)、結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，較好完成課堂教學(xué)。我們采用了以下幾種課題確定方法：（1）將授課后布置的思考題轉(zhuǎn)化為課題；（2）將教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容作討論課題；（3）由企業(yè)實(shí)踐中引申出新的課題。

在此模式中筆者堅持內(nèi)外并重，以課堂為研究方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練基地，以課外專題作為實(shí)踐的主要形式。我們始終貫徹自覺參與，自主探究，自行創(chuàng)新的原則，讓師生共創(chuàng)問題情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中內(nèi)化。在閱讀、思考的基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)、想法，并按照自己的正確的思維軌跡來解決問題，提出獨(dú)到而有價值的意見，較好完成課題。我們可以從同學(xué)們完成的課題題目中感受到運(yùn)用分層遞進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合的動物遺傳學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式所取得的成果。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式過程中注意事項(xiàng)

1.教師能力方面的培養(yǎng)。首先加強(qiáng)了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，教師派出去，同時請國內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者開展教學(xué)設(shè)計方法培訓(xùn)、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的培訓(xùn)。每學(xué)年堅持邀請校外專家學(xué)者來校作講座，從理論上幫助我們提高理論素養(yǎng)，同時積極利用校內(nèi)的精英資源，如在教學(xué)觀摩課題研究方面，學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)方法學(xué)習(xí)環(huán)境，而且從制度層面上做出了公開課必須利用信息技術(shù)的規(guī)定。學(xué)校每學(xué)年還開展青年教師教學(xué)比賽活動。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)要注意運(yùn)用了多種教學(xué)形式和豐富的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不甚理想?？蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W(xué)能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，仍然是需要持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。

3.優(yōu)秀教材的選用。國內(nèi)外有關(guān)遺傳學(xué)的教材很多，教師要靈活地、創(chuàng)造性地利用教材、要將每部教材的優(yōu)秀題材進(jìn)行重組，形成適合于本專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容。注重教材內(nèi)容與畜牧生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系。

4.正確引導(dǎo)方式的素養(yǎng)鍛煉。教師應(yīng)盡可能地預(yù)先考慮到研究性學(xué)習(xí)展開過程中可能遇到的困難，及相應(yīng)的督促、評價手段，預(yù)設(shè)要有彈性，并隨著活動的開展不斷地調(diào)整。幫助學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)的最大效益，即學(xué)生所形成的問題意識、創(chuàng)新意識，獨(dú)立思考能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及健全發(fā)展的個性。

總之，研究性學(xué)習(xí)正在成為教育理論界和實(shí)踐界共同關(guān)注的“焦點(diǎn)”。我們也嘗試將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高等院校中的動物遺傳學(xué)教學(xué)過程中，力圖對于遺傳學(xué)教學(xué)方法作一定的開拓和創(chuàng)新，旨在體現(xiàn)出遺傳學(xué)的實(shí)踐性要求，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)會批判性思考，學(xué)會溝通與合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁茵.經(jīng)典研究案例分析在大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2013，（11）：71-74.

[2]李明輝.遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用[J].遺傳，2006，（08）：989-992.

[3]吳娟.淺談案例教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2010，（03）：109-110.

課題來源：揚(yáng)州大學(xué)教改課題（YZUJX2015-8A），江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2015JSJG272）和揚(yáng)州大學(xué)“高端人才支持計劃”項(xiàng)目資助。endprint