李天柱

新課改下，新的教學(xué)方式在實(shí)行過(guò)程中對(duì)課堂的效率提出了較高要求。高中生物的高效課堂對(duì)于學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)、提高生物成績(jī)，具有不可替代的作用。對(duì)構(gòu)建高效的高中生物課堂，提出相關(guān)建議。

高中生物高效課堂競(jìng)賽活動(dòng)新課改這個(gè)話題，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，既熟悉又陌生。熟悉，在于它已悄然發(fā)生在教育做過(guò)程之中，陌生，在于它奔向教育事業(yè)美好前景的道路依然在探索的過(guò)程之中。新課改提出了教學(xué)方式的革新，為教師進(jìn)行教學(xué)提供了一種新的方式——探究式教學(xué)。探究式教學(xué)要求教師在課堂上減少自己講授的頻率，提高學(xué)生自主探究的頻率，將教師為核心的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。作為具有能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生能夠在次教學(xué)方式下通過(guò)主動(dòng)的思考進(jìn)行知識(shí)的獲得，且此方式下學(xué)生掌握到的知識(shí)相比于教師的傳授更加鞏固。

眾所周知，高中的文理分科對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的文理學(xué)習(xí)具有決定性的影響作用。相較于文科生對(duì)于生物這門課程的學(xué)習(xí)，理科生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，面對(duì)高考的壓力，許多教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)仍采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中無(wú)法體會(huì)到新課改帶來(lái)的新變化。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜索、整理、深入分析，對(duì)提高高中生物課堂的教學(xué)效率提出以下幾點(diǎn)建議。

一、課前準(zhǔn)備——教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)

構(gòu)建高效生物課堂，需要教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行提前準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備叫做“備課”，學(xué)生的準(zhǔn)備叫做“預(yù)習(xí)”。教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)相結(jié)合，能夠在前提上滿足構(gòu)建高效課堂的最基本條件。

教師的備課需要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平。針對(duì)新課程提出的探究式教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中需要聯(lián)系自身已有的知識(shí)架構(gòu)、教師課前提供的相關(guān)材料和問(wèn)題等多方面內(nèi)容進(jìn)行新的生物知識(shí)的探索，因此，教師在備課中為學(xué)生準(zhǔn)備的相關(guān)問(wèn)題應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，而且又與新知識(shí)相聯(lián)系，從最符合學(xué)生探索知識(shí)的方面切入，為學(xué)生進(jìn)行新知的探索提供一個(gè)固著點(diǎn)。

學(xué)生的預(yù)習(xí)是為在課堂上更好地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的知識(shí)閱歷更加豐富，因而教師在課堂上所說(shuō)的一些生物的專業(yè)名詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)“謎”。學(xué)生的預(yù)習(xí)是為在課堂上能夠區(qū)分出即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和這個(gè)“謎”，從而在探索新知的過(guò)程中始終保持探索方向的正確性，是課堂的學(xué)習(xí)更具有高效性。

二、課上教學(xué)——教師輔助，學(xué)生主體

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，小組學(xué)習(xí)

為使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，也使生物教師的對(duì)于學(xué)生探索知識(shí)的方向進(jìn)行更好的掌控，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的生物考試成績(jī)將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組中，通過(guò)合作共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在彼此的幫助中共同提高生物成績(jī)。小組學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建具有重要的影響作用，一個(gè)學(xué)生所困惑的知識(shí)或許可以通過(guò)另一個(gè)學(xué)生來(lái)解決，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，卻也適時(shí)地完成了新課標(biāo)的要求。

2.學(xué)生主體，探究學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用、讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得以學(xué)習(xí)，這是新課改的要求，也是構(gòu)建高效課堂的要求。生物學(xué)習(xí)中不乏實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最好機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)課堂的探究過(guò)程能夠使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，積極動(dòng)腦進(jìn)行思考，從而在手腦并用的情況下獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也就是教師希望學(xué)生所獲得的生物知識(shí)。另外，相比于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的探究似乎更加積極主動(dòng)，課堂氣氛也更加活躍，呈現(xiàn)出高效課堂應(yīng)有的景象。

三、課后活動(dòng)——教師舉辦，學(xué)生參與

課前需要準(zhǔn)備工作，課上進(jìn)行教學(xué)工作，課后，生物教師可以通過(guò)舉辦相關(guān)的生物活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的鞏固工作。筆者在此列舉兩個(gè)自身常用的競(jìng)賽活動(dòng)。

1.生物實(shí)驗(yàn)小競(jìng)賽

一些經(jīng)典的生物實(shí)驗(yàn)，可以在活動(dòng)過(guò)程中設(shè)置一個(gè)“生物實(shí)驗(yàn)小競(jìng)賽”的環(huán)節(jié)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，如觀察細(xì)胞的有絲分裂、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布等，這樣的實(shí)驗(yàn)生物性極強(qiáng)，且需要生物中專門的顯微鏡設(shè)備進(jìn)行觀察，可以考察學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的整體掌握程度。

2.生物知識(shí)大比拼

生物這門科目中具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，高中生物只是對(duì)整個(gè)生物學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。教師可以在生活競(jìng)賽活動(dòng)中增添“生物知識(shí)大比拼”一項(xiàng)，將生物中的知識(shí)設(shè)置為題目對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，答對(duì)多者為勝。教師在學(xué)生大體的過(guò)程中對(duì)蒙對(duì)和答對(duì)進(jìn)行區(qū)分，從而確定學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備。

筆者發(fā)現(xiàn)，相比較于學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生更喜歡在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，教師設(shè)置一些與生物有關(guān)的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行考察，從而為制定更進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物的課堂是否具有高效性對(duì)于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握具有重要影響，生物教師應(yīng)不斷對(duì)高效課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行探索，從而在生物的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁雪芬，吳壽生.高中生物高效課堂教學(xué)策略探析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012.