崔莉

在中職語文口語交際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式還比較傳統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得充分的口語表達(dá)和交際體驗(yàn)，從而提高口語交際能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了中職語文口語交際課堂的具體教學(xué)方法，旨在促進(jìn)口語交際課堂教學(xué)的有效性。

中職語文口語交際語言情境中職生畢業(yè)后，大多直接走向社會，他們文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較低，要應(yīng)付職業(yè)的、社會的選擇，中職生必須具備一定的口語交際能力，這對中職生就業(yè)和發(fā)展有重要的影響。所以，中職語文課堂必須立足于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，有針對性地開展口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓學(xué)生能學(xué)有所用，學(xué)以致用，為今后進(jìn)入職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

然而，現(xiàn)實(shí)的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。通過多次交流和反思，我發(fā)現(xiàn)主要存在這樣幾個問題：一是教師重視程度不夠，教師經(jīng)常壓縮課時進(jìn)行傳統(tǒng)課文的教學(xué)，忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不足，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生沒有開口的機(jī)會，不能獲得具體的實(shí)踐體驗(yàn)。三是內(nèi)容適用性不強(qiáng)，教師在教學(xué)時沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)深化教材內(nèi)容，學(xué)生不能學(xué)有所用，這也造成了大多數(shù)學(xué)生對口語交際課的冷漠，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

中職語文教學(xué)大綱對口語交際應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做了具體闡述，首先養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，同時循序漸進(jìn)地掌握介紹、交談、復(fù)述、演講等口語交際的具體方法和技能，態(tài)度要真誠自然，符合職業(yè)崗位的要求?？梢钥闯鲈撃繕?biāo)在規(guī)定聽說的基本要求之外更加突出了口語交際的整體性功能。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我在課堂教學(xué)中做了一些新的嘗試，下面就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩谡Z交際課堂教學(xué)的探究。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境

學(xué)生的口語交際能力總是在一定的語言情境中表現(xiàn)出來，所以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，讓學(xué)生感到口語交際能為我所用，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，比如我在《自我介紹》這節(jié)課上，就根據(jù)幼師的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生到幼兒園對小朋友進(jìn)行自我介紹的情境，充分發(fā)揮幼師的專業(yè)特色，學(xué)生能結(jié)合自身特長進(jìn)行個性化的自我介紹，有人拿起快板邊說邊打先聲奪人，有人邊說邊做動作，吸引眼球。在這節(jié)課上，學(xué)生真正感受到口語交際和自己的專業(yè)息息相關(guān)，能夠在學(xué)語文用語文中促進(jìn)自己專業(yè)的成長。

語言情境的設(shè)置，不僅僅局限于和專業(yè)相聯(lián)系，口語交際的最大特點(diǎn)是無處不在，教師應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)設(shè)置鮮活、生動的語言情境讓學(xué)生不斷有新鮮的感受和實(shí)踐的欲望。比如，在《電話交談》這一課上，我根據(jù)學(xué)生剛剛完成第一次職業(yè)見習(xí)設(shè)置了一個情境，要求模擬組長電話向班主任匯報(bào)見習(xí)返校情況，這是學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷大家很有興趣，通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生掌握了電話交談的基本技巧和禮貌，讓學(xué)生感到口語交際不僅要學(xué)會說還要學(xué)會交際。

二、營造新鮮的課堂氛圍

在口語交際的課堂上，老師感到最困難的是學(xué)生不愿主動說，教師積極地示范，但多數(shù)學(xué)生仿佛是一個個旁觀者，課堂上一片死氣沉沉。為了消除同學(xué)們內(nèi)心的隔閡，我努力創(chuàng)造新鮮的課堂氛圍。第一次課上，我讓同學(xué)們做了兩個小游戲，一個是模仿幸運(yùn)52的猜詞游戲，一個是小組傳話游戲。由于這兩個游戲難度低，全班同學(xué)都很積極地參與進(jìn)去，極大地調(diào)動了同學(xué)們的熱情，我趁勢明確口語課堂的基本要求，那就是努力張開嘴，熱情去交際。

要想真正讓每個學(xué)生動起來，就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷增加新鮮感。除了在教學(xué)內(nèi)容上下功夫以外，我在課堂教學(xué)形式上也經(jīng)常出新花樣。比如，通過手機(jī)拍攝自己進(jìn)行口語訓(xùn)練的畫面在課堂播放，避免部分同學(xué)害羞的心理。觀看視頻既有利于直觀展現(xiàn)說的技巧，在相互比較中又激發(fā)了同學(xué)們的進(jìn)取之心。有時我會學(xué)習(xí)現(xiàn)在一些海選選秀節(jié)目的形式組織課堂教學(xué)，如即興演講這一課，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力組織了大眾評審團(tuán)、專家評論員、選手和主持人，各盡其才，各司其職，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來了。

口語交際的課堂絕不僅僅局限于語文課堂，我還嘗試帶著部分學(xué)生到街上開展問卷調(diào)查，讓同學(xué)們的口語交際能力在實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)，結(jié)果還真的很有收獲，一位同學(xué)是校廣播站站長，口語交際能力較強(qiáng)，結(jié)果她在采訪一位老大爺時第一句話就問：“大爺，您聽說過雷鋒嗎？”老大爺不高興地回道：“我這么大年齡能沒聽說過雷鋒嗎？”這個細(xì)節(jié)讓同學(xué)們充分認(rèn)識到口語交際的細(xì)致性和重要性，促進(jìn)了同學(xué)學(xué)好口語交際的信念。

三、引領(lǐng)小組合作式的學(xué)習(xí)模式

中職語文教學(xué)大綱提出充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以教師為引領(lǐng)，讓學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)行口語實(shí)踐活動，能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，將課堂教學(xué)發(fā)揮到最大效能。口語交際的教學(xué)不僅要學(xué)生會說更要會用，小組合作式的學(xué)習(xí)模式本身就是給同學(xué)們提供了語言實(shí)踐的小環(huán)境，小組成員的組成兼顧了班級同學(xué)的整體性與層次性，在口語實(shí)踐活動中共同探討疑難問題，在獨(dú)立思考、相互交流中感受集體的力量和個人的作用。以《自我介紹——亮出精彩自我》這次口語綜合實(shí)踐活動課為例，課前活動階段每個小組都要搜集關(guān)于自我介紹的基本知識和經(jīng)典案例自主學(xué)習(xí)，還要互相幫助錄制視頻上傳博客，課堂活動中，每組都要根據(jù)自己成員的特長設(shè)計(jì)富有個性的自我介紹進(jìn)行現(xiàn)場展示，課后還要完成拓展作業(yè)并根據(jù)表現(xiàn)給組內(nèi)成員進(jìn)行量化打分。在這樣一個合作探究式的學(xué)習(xí)過程中，增加了同學(xué)們互相交流的機(jī)會，突破了課堂教學(xué)有限的時間限制，真正實(shí)現(xiàn)了口語交際和運(yùn)用。

教師在這種模式的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，作為一名成員，以平等的態(tài)度對待同學(xué)，在小組活動遇到困難時積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，引領(lǐng)小組活動始終圍繞教學(xué)內(nèi)容展開而不偏離主題，同時對整組的學(xué)習(xí)進(jìn)度有效調(diào)控，對組內(nèi)成員還起到督促的作用，基本掌握了小組活動的情況，保證每位成員參與其中和整個小組學(xué)習(xí)活動的有效性。

四、拓展豐富的教學(xué)資源

中職語文教材在口語交際的內(nèi)容編排上遵循少而精的原則，因?yàn)槠鋬?nèi)容適用的廣泛性，選擇的案例通常具有普遍意義上的示范性。教師在具體的教學(xué)中針對不同專業(yè)的學(xué)生往往感覺到課本內(nèi)容不夠豐富和深入。因此，我在具體的教學(xué)中采用兩種辦法解決這個問題。

一是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充深化教材內(nèi)容，結(jié)合具體的專業(yè)特色發(fā)動學(xué)生搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，對于好的案例放到網(wǎng)絡(luò)平臺全班共享，如介紹工藝流程，對于幼師專業(yè)的學(xué)生，《景泰藍(lán)的制作》可借鑒的意義不大，她們在網(wǎng)上找了一些制作幼兒手工的視頻模仿介紹，對于她們的學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)發(fā)展就更具有實(shí)際意義。需要注意的是網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用要適度和恰當(dāng)而不能濫用。通常我會緊扣教材的知識點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力和識辨能力有限，各種知識太多的灌注給學(xué)生反而不利于消化吸收。

二是充分挖掘教材本身的資源。口語交際的實(shí)踐無時無處不在，教材中一篇篇動人心弦的好文章來源于生活，感情上容易產(chǎn)生共鳴，在教學(xué)中有時突發(fā)的課堂生成能夠成為我們開展口語交際的鮮活話題。

口語交際的教學(xué)形式不可能只有一種統(tǒng)一的模式，而是多樣化的。策略眾多，方法紛呈，各人也都“仁者見仁，智者見智”。只要我們盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使口語交際教學(xué)碩果累累。