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淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育的開展

2017-09-14 14:21王焱
中國(guó)校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:作畫美術(shù)技能

王焱

幼兒園的美術(shù)教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育,應(yīng)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)互為支持,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高教育質(zhì)量,真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒園美術(shù)教育學(xué)前教育一、調(diào)動(dòng)幼兒繪畫興趣

教師應(yīng)采用各種方式,充分調(diào)動(dòng)繪畫興趣,興趣是幼兒最好的老師,只有在幼兒感興趣的情況下,他們才會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。一般來(lái)說(shuō),幼兒對(duì)繪畫和手工都比較感興越,但往往不是持久的,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師要通過(guò)各種方式,充分調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)運(yùn)用幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。比如,在《螞蟻飛上天》的教學(xué)活動(dòng)中,老師先出示了指偶(悲傷的小螞蟻),讓小朋友猜為什么小螞蟻今天很不開心,很多幼兒都發(fā)表了自己的想法,有的說(shuō)“螞蟻肚子餓了”,有的說(shuō)“找不到家了”……幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,然后老師告訴小朋友原來(lái)呀是小螞蟻想上天去旅行,小螞蟻沒(méi)有翅膀不會(huì)飛,怎么辦呢?請(qǐng)小朋友幫忙想想辦法。這一提問(wèn),進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣和幫助小螞蟻的愿望,幼兒又議論開了,有的說(shuō)氫氣球帶它上天,有的說(shuō)坐飛機(jī)上天,蒲公英帶它上天……幼兒一下子想了許多辦法,辦法太多了,這時(shí)老師請(qǐng)小朋友把想的辦法畫下來(lái),幼兒就帶著興趣,帶著幫小螞蟻的心情開始作畫了。同時(shí),老師出示一只快樂(lè)的小螞蟻指偶,來(lái)感謝小朋友,從中幼兒體驗(yàn)到了幫助他人的快樂(lè)。對(duì)幼兒的作品老師要多稱贊、多鼓勵(lì),以此來(lái)不斷提高他們的作畫熱情。

二、適當(dāng)?shù)亟逃變赫莆彰佬g(shù)表現(xiàn)所必需的美術(shù)知識(shí)和技能,并采用多種形式,提高幼兒的作畫能力

筆者認(rèn)為,雖然幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能不是美術(shù)教育的目的,但一定的美術(shù)知識(shí)和技能是幼兒順利進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。所以我們將傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力整合在一起,沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧,而是讓幼兒通過(guò)探索來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握技能。采用多種形式,如涂色、粘貼、印畫、泥塑、折紙、雕刻、編織等加強(qiáng)幼兒的興趣感,不斷地提高幼兒的作畫能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,除了組織孩子根據(jù)自己的畫編小故事,教師還可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng),注意引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用在不同學(xué)科中獲得的知識(shí)。如在講故事以后,引導(dǎo)幼兒用美術(shù)(繪畫、泥塑、小制作)來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容;又如外出參觀回來(lái),讓幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。幼兒園還可以在課室走廊開辟美術(shù)作品展示欄;開展幼兒美術(shù)興趣班,允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法,接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果,從不同的角度給予肯定;每一期美術(shù)興趣班舉辦畫展,通過(guò)展示、比較,讓美術(shù)成為幼兒表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,體驗(yàn)作畫的快樂(lè),激發(fā)作畫的興趣。

三、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略

結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀,怎樣教的問(wèn)題需要著重考慮以下兩個(gè)方面。一是適應(yīng)幼兒的發(fā)展階段。美術(shù)教學(xué)如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效,甚至?xí)鹩變旱姆锤?。漢斯·霍夫曼認(rèn)為,美術(shù)創(chuàng)作有三個(gè)階段:創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)、自然界的視覺獲取階段,創(chuàng)作者對(duì)視覺形象的轉(zhuǎn)化階段,創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。創(chuàng)作者在不同的美術(shù)創(chuàng)作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息,如觀察的技巧等。轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化,如象征符號(hào)的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作,如美術(shù)表達(dá)的技巧等。因此,教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有過(guò)程概念,要清楚幼兒處于美術(shù)創(chuàng)作的哪個(gè)階段,需要什么樣的幫助。二是講究美術(shù)教學(xué)的效率,追求教、學(xué)、用合一。在關(guān)系中學(xué)習(xí)造型、構(gòu)圖、用色等美術(shù)技巧,注重幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移,這是提高美術(shù)教學(xué)效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,以幫助幼兒提高技能運(yùn)用能力。幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應(yīng)僅僅是關(guān)于“好”或“差”的認(rèn)定,而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。幼兒園美術(shù)教育在審美認(rèn)知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會(huì)性發(fā)展等方面的價(jià)值追求決定了評(píng)價(jià)的多維性。兒童年齡與個(gè)體間的差異、美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的差異、美術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。因此,形成統(tǒng)一的美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)該欣賞幼兒的這些差異,教師對(duì)這些差異的欣賞會(huì)對(duì)幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響。因此,認(rèn)可幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的差異存在,應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要原則。

在評(píng)價(jià)方面,教師可以借鑒松散型的有差異評(píng)價(jià)方式。這是一種以問(wèn)題為指引的定性評(píng)價(jià)方式。教師可以向自己提出以下問(wèn)題,如幼兒發(fā)生了哪些變化,這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果;幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了,對(duì)美術(shù)活動(dòng)是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計(jì)劃是否符合不同年齡段美術(shù)教育的重心,等等。不同的問(wèn)題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài),也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評(píng)價(jià)方式可以幫助教師了解幼兒在知識(shí)、技能、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r,也可以了解階段性教育效果及存在的問(wèn)題等,還可以為教學(xué)活動(dòng)最終的效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

總之,幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個(gè)元素的準(zhǔn)確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]顧玉蘭.回歸生活的幼兒園美術(shù)教育[J].學(xué)前教育研究,2012,(08):64-66.

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