王焱

幼兒園的美術(shù)教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育，應(yīng)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)互為支持，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位，以提高教育質(zhì)量，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒園美術(shù)教育學(xué)前教育一、調(diào)動(dòng)幼兒繪畫興趣

教師應(yīng)采用各種方式，充分調(diào)動(dòng)繪畫興趣，興趣是幼兒最好的老師，只有在幼兒感興趣的情況下，他們才會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。一般來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)繪畫和手工都比較感興越，但往往不是持久的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種方式，充分調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)運(yùn)用幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。比如，在《螞蟻飛上天》的教學(xué)活動(dòng)中，老師先出示了指偶（悲傷的小螞蟻），讓小朋友猜為什么小螞蟻今天很不開心，很多幼兒都發(fā)表了自己的想法，有的說(shuō)“螞蟻肚子餓了”，有的說(shuō)“找不到家了”……幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后老師告訴小朋友原來(lái)呀是小螞蟻想上天去旅行，小螞蟻沒(méi)有翅膀不會(huì)飛，怎么辦呢？請(qǐng)小朋友幫忙想想辦法。這一提問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣和幫助小螞蟻的愿望，幼兒又議論開了，有的說(shuō)氫氣球帶它上天，有的說(shuō)坐飛機(jī)上天，蒲公英帶它上天……幼兒一下子想了許多辦法，辦法太多了，這時(shí)老師請(qǐng)小朋友把想的辦法畫下來(lái)，幼兒就帶著興趣，帶著幫小螞蟻的心情開始作畫了。同時(shí)，老師出示一只快樂(lè)的小螞蟻指偶，來(lái)感謝小朋友，從中幼兒體驗(yàn)到了幫助他人的快樂(lè)。對(duì)幼兒的作品老師要多稱贊、多鼓勵(lì)，以此來(lái)不斷提高他們的作畫熱情。

二、適當(dāng)?shù)亟逃變赫莆彰佬g(shù)表現(xiàn)所必需的美術(shù)知識(shí)和技能，并采用多種形式，提高幼兒的作畫能力

筆者認(rèn)為，雖然幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能不是美術(shù)教育的目的，但一定的美術(shù)知識(shí)和技能是幼兒順利進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。所以我們將傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力整合在一起，沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧，而是讓幼兒通過(guò)探索來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握技能。采用多種形式，如涂色、粘貼、印畫、泥塑、折紙、雕刻、編織等加強(qiáng)幼兒的興趣感，不斷地提高幼兒的作畫能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，除了組織孩子根據(jù)自己的畫編小故事，教師還可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用在不同學(xué)科中獲得的知識(shí)。如在講故事以后，引導(dǎo)幼兒用美術(shù)（繪畫、泥塑、小制作）來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容；又如外出參觀回來(lái)，讓幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。幼兒園還可以在課室走廊開辟美術(shù)作品展示欄；開展幼兒美術(shù)興趣班，允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定；每一期美術(shù)興趣班舉辦畫展，通過(guò)展示、比較，讓美術(shù)成為幼兒表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，體驗(yàn)作畫的快樂(lè)，激發(fā)作畫的興趣。

三、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略

結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀，怎樣教的問(wèn)題需要著重考慮以下兩個(gè)方面。一是適應(yīng)幼兒的發(fā)展階段。美術(shù)教學(xué)如果與幼兒的需要和理解能力不匹配，很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效，甚至?xí)鹩變旱姆锤?。漢斯·霍夫曼認(rèn)為，美術(shù)創(chuàng)作有三個(gè)階段：創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)、自然界的視覺獲取階段，創(chuàng)作者對(duì)視覺形象的轉(zhuǎn)化階段，創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。創(chuàng)作者在不同的美術(shù)創(chuàng)作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息，如觀察的技巧等。轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化，如象征符號(hào)的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作，如美術(shù)表達(dá)的技巧等。因此，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有過(guò)程概念，要清楚幼兒處于美術(shù)創(chuàng)作的哪個(gè)階段，需要什么樣的幫助。二是講究美術(shù)教學(xué)的效率，追求教、學(xué)、用合一。在關(guān)系中學(xué)習(xí)造型、構(gòu)圖、用色等美術(shù)技巧，注重幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，這是提高美術(shù)教學(xué)效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，以幫助幼兒提高技能運(yùn)用能力。幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通，不應(yīng)僅僅是關(guān)于“好”或“差”的認(rèn)定，而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。幼兒園美術(shù)教育在審美認(rèn)知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會(huì)性發(fā)展等方面的價(jià)值追求決定了評(píng)價(jià)的多維性。兒童年齡與個(gè)體間的差異、美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的差異、美術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。因此，形成統(tǒng)一的美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)該欣賞幼兒的這些差異，教師對(duì)這些差異的欣賞會(huì)對(duì)幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響。因此，認(rèn)可幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的差異存在，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要原則。

在評(píng)價(jià)方面，教師可以借鑒松散型的有差異評(píng)價(jià)方式。這是一種以問(wèn)題為指引的定性評(píng)價(jià)方式。教師可以向自己提出以下問(wèn)題，如幼兒發(fā)生了哪些變化，這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果；幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了，對(duì)美術(shù)活動(dòng)是否更有興趣了，是否能接納他人的作品；教師是否能為幼兒提供有效的幫助；課程計(jì)劃是否符合不同年齡段美術(shù)教育的重心，等等。不同的問(wèn)題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評(píng)價(jià)方式可以幫助教師了解幼兒在知識(shí)、技能、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r，也可以了解階段性教育效果及存在的問(wèn)題等，還可以為教學(xué)活動(dòng)最終的效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

總之，幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個(gè)元素的準(zhǔn)確定位。只有這樣才能形成合力，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧玉蘭.回歸生活的幼兒園美術(shù)教育[J].學(xué)前教育研究，2012，（08）：64-66.