葉雪萍

在學(xué)習(xí)貫徹《指南》精神、促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，“如何做好幼小銜接”是大家的共同話題。作為農(nóng)村新興的示范幼兒園，在“做好科學(xué)幼小銜接，輻射本區(qū)域幼教同行”的工作愿景驅(qū)使下，作了積極的思考與探索，并高度關(guān)注了兩個(gè)維度。其一，科學(xué)的幼小銜接離不開園家攜手、同甘共苦。其二，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是幼小銜接的重中之重。

園家攜手幼小銜接學(xué)習(xí)品質(zhì)共學(xué)轉(zhuǎn)變觀念“園家攜手”的幼小銜接，需要有正確的理念作向?qū)АＳ孟冗M(jìn)正確的教育理念，學(xué)習(xí)，是唯一的通道。

一學(xué)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀肥钱?dāng)下整個(gè)幼兒園教育的指導(dǎo)性文件、統(tǒng)領(lǐng)大家的教育思想與教育行為。通過學(xué)習(xí)，教師家長的認(rèn)識得到提升：促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展是園家共同的責(zé)任，教師家長均為教育主體、是一條戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友；之二，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包括“好奇心與學(xué)習(xí)興趣，積極主動，認(rèn)真專注，不怕困難，敢于探索和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造”六個(gè)維度。

二學(xué)兒童心理學(xué)及相關(guān)研究文獻(xiàn)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的啟示：“幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于前運(yùn)算階段，它的發(fā)生的起點(diǎn)是主客體相互作用的唯一可能的連接點(diǎn)——活動”，“通過活動，不斷建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)”。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的啟示：教育的作用不外是創(chuàng)造出最近發(fā)展區(qū)，只有“在發(fā)展之前的教育”才是名副其實(shí)的教育。

三學(xué)小學(xué)教師的認(rèn)識觀。學(xué)前教育為孩子后繼學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。后繼學(xué)習(xí)的第一站即為小學(xué)學(xué)習(xí)。如何為孩子儲備入學(xué)所需要的品質(zhì)，一線小學(xué)教師最有發(fā)言權(quán)。在與一年級老師交流中，感受、領(lǐng)悟到了他們的認(rèn)識觀與期待。他們?nèi)缡钦f：新生的知識技能如背誦古詩、寫字、做100之內(nèi)的加減等，只能過癮短時(shí)，而久遠(yuǎn)的有助于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的卻是孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是傾聽習(xí)慣堅(jiān)持性探究欲望等。之二，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，小學(xué)教育關(guān)注“學(xué)生在活動體驗(yàn)中獲得知識”，幼兒園后期的教育正是我們小學(xué)所需了解與銜接的。小學(xué)老師的新觀點(diǎn)令我們安定踏實(shí)，研究信心倍增。

通過“三學(xué)”，教師與家長樹立了新觀念，對后續(xù)研究帶來了莫大幫助。

一、共探——報(bào)以收獲

正確的理念保證行為的不偏離。在“園家攜手、科學(xué)銜接、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”的工程中，“雙主體”的家長與教師走過了如下歷程，收獲良多。

一是觀察分析，揭示問題。

“共探”過程中，我們對大班180名孩子在游戲與一日生活中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)行了觀察記錄并集中分析：180名孩子92%在好奇與興趣、想象與創(chuàng)造方面較好；在不怕困難、學(xué)習(xí)的專注性和堅(jiān)持力方面不夠理想僅占25%。說明大班孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)需引起關(guān)注，需成人給以積極地影響。

二是創(chuàng)新途徑，扎實(shí)推進(jìn)。

新形勢下，“園家攜手共育孩子”已成普識，但途徑方法總擺脫不了“三大式”，即家長報(bào)告會，家長學(xué)校聽課，家長半日活動觀摩，家長的位置習(xí)慣“被安排”，未能體現(xiàn)主體角色。如何讓家長真正成為教育的主體、感受整個(gè)教育過程、發(fā)揮該有的教育作用呢？我們理清思路，園家攜手，共探幼小銜接-學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的新途徑。較常模的有五大途徑。

之一：我第一，家庭評比活動。指在教師指導(dǎo)下，由家庭成員共同參與且以幼兒為主體，借助做掃把、繞線團(tuán)、挑菜籽等農(nóng)村家庭教育資源，以幫助孩子養(yǎng)成“做事認(rèn)真專注有堅(jiān)持性”為目的的所開展的評比活動。

如“我第一，繞線團(tuán)比賽”。第一步，媽媽與孩子一起制定比賽規(guī)則：1天內(nèi)自己安排時(shí)間繞完1束棉線，最多分三個(gè)線團(tuán)，不能有斷線。視一天內(nèi)完成情況、線團(tuán)漂亮程度及過程中的認(rèn)真專注性、有堅(jiān)持性等給以評獎。第二步，材料準(zhǔn)備：如線束、紙球、剪刀。又定主持人：一般推薦孩子為主持人，之前家長幫助其準(zhǔn)備主持詞。再制定記錄表，第三步，方便集中的時(shí)間段如周天早餐后，主持人告知比賽規(guī)則，宣布比賽開始。第四步，過程中家長關(guān)注孩子繞線團(tuán)的認(rèn)真專注與堅(jiān)持性等，適時(shí)介入指導(dǎo)，直至完成。引導(dǎo)幼兒感受由認(rèn)真堅(jiān)持而帶來的快樂。第五步，評比。先自評，再他評，最后結(jié)分頒獎。

在一次次評比強(qiáng)化中，孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)真專注堅(jiān)持性等品質(zhì)自然形成。

之二：我愛我家小園地。指在教師建議下，由家庭成員共同參與且以幼兒為主體，依托自家小園地及種植常識、以培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)興趣與不怕困難、敢于探索”等品質(zhì)為目的而開展的種植維護(hù)等活動。

如“我愛我家園地的油菜”。我們的做法：

在一系列的翻土、下種、施肥、除蟲、觀賞、收籽的過程中，孩子的學(xué)習(xí)興趣、敢于探索、不怕困難等品質(zhì)自然形成。

之三：家庭PK小組活動。是指在教師指導(dǎo)協(xié)助下，以幼兒為主體，按就近或興趣相投性將幼兒家庭分成若干小組，以音樂美工表現(xiàn)為主要形式，以培養(yǎng)幼兒樂于想象與創(chuàng)造、探索與嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的的pk活動。

PK小組活動的途徑：

形式多樣的活動促使幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)習(xí)慣的形成，家長積極性很高。

之四：周一報(bào)告會。是指通過教師的策劃、家長的配合，以孩子一周內(nèi)特別是雙休在家的相關(guān)表現(xiàn)與感受為支撐，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)六維度的養(yǎng)成為目的的所組織開展的交流分享活動。

大班段“報(bào)告會”開展的途徑如下：

每周一次報(bào)告會活動，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成，責(zé)任心和能力明顯增強(qiáng)。

之五：專題交流會。是指教師家長共同策劃參加的，基于自身教育經(jīng)歷的，圍繞幼小銜接-幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)六維度專門話題的，以提升家長教師教育觀念與教育行為為目的的專題交流活動。專題交流會一學(xué)期一到兩次或根據(jù)需要增加，家長根據(jù)需要自愿參加，教師始終引領(lǐng)整個(gè)交流會。

通過五大途徑，使教師家長內(nèi)化了理念，優(yōu)化了行為，改善了家庭育子情況，降低或防止了不良學(xué)習(xí)品質(zhì)給孩子入學(xué)后帶來的消極影響

三是形成機(jī)制，保障運(yùn)行。

有效開展基于園家攜手的幼小銜接工作，離不開一個(gè)科學(xué)的運(yùn)作機(jī)制。兩年來，我園初步形成了“一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、兩大原則、三個(gè)平臺、四大保障”的運(yùn)作機(jī)制，并發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

先看“一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”，即組織指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

如圖所示，園長提出“園家攜手幼小銜接之幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”的總思路；大班段段長會同各班班主任制定具體方案，并模擬性落實(shí)；班主任召集班級家委會成員討論方案的可行性，假設(shè)過程中有可能碰到的問題并給以提示性建議；必要時(shí)園長可以直接對班級教師及家長進(jìn)行指導(dǎo)。

“兩大原則”，即“幼兒為本”與“園前家后”原則?！耙杂變簽楸尽币笪覀儗λ秀暯踊顒拥脑O(shè)計(jì)、組織、評價(jià)都從孩子的發(fā)展出發(fā)，具體做到“尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利、主體性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展的個(gè)別差異”。

“三個(gè)平臺”，即幼兒園層面，班級層面，家庭層面。三個(gè)平臺的同時(shí)運(yùn)作。幼兒園層面擔(dān)負(fù)引領(lǐng)動員培訓(xùn)評價(jià)表彰等，一個(gè)學(xué)期大會集中1～2次；班級層面提出具體方案，并引領(lǐng)家長共同實(shí)施，促使孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的六維度有新的發(fā)展，同時(shí)主動指導(dǎo)家庭幼小銜接活動中的疑難問題；家庭層面則借助班級層面的力量通過日常生活與專門活動影響孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷養(yǎng)成，以達(dá)家園一致。三個(gè)層面呈啟發(fā)引領(lǐng)——組織落實(shí)——同步實(shí)施的鏈條關(guān)系，少了一個(gè)都不行。

四大保障：園長高度重視、教師專業(yè)跟進(jìn)、家長前行小組成立、激勵機(jī)制啟動。園長是決策者又是專業(yè)引領(lǐng)者，重視把幼小銜接項(xiàng)目推向深入；其次，教師的專業(yè)水平一定需提升，園長的思想種子靠教師變?yōu)樾袨槌晒坏谌?，因家長實(shí)際情況不一，建立前行小組很有必要，小組人員既是幼小銜接的示范家長，又是解決問題的協(xié)調(diào)者；最后，激勵機(jī)制則必須始終，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，對優(yōu)秀班級家庭給以肯定與鼓勵，激勵方式精神與物質(zhì)相結(jié)合。

二、共思——不斷跟進(jìn)

基于園家攜手的幼小銜接，以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為切入口的實(shí)踐活動讓我們欣喜看到：孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)六維度漸漸養(yǎng)成，教師家長對孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度日益提高、干預(yù)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，來自小學(xué)的贊揚(yáng)更讓我們心潮澎湃。幼兒園慢慢淡出傳統(tǒng)的銜接內(nèi)容與方式，“小學(xué)化傾向”成為過去式，科學(xué)的銜接內(nèi)容途徑方法不斷形成，幼兒園求內(nèi)涵發(fā)展將夢想成真。

新學(xué)年開始，我們將圍繞“三個(gè)特別”繼續(xù)優(yōu)化這一專題的研究。

1.對“困難”家庭的特別攜帶

首先，所謂困難家庭，無非就是傳統(tǒng)理念根深蒂固，提前做小學(xué)的事占據(jù)了幼兒在家的所有學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，因忙無暇顧及或抱有“家長不管教育”等觀點(diǎn)干脆不聞不問；再次，就是認(rèn)識到位方法缺乏整天焦慮怕孩子到小學(xué)不順。對三類困難家長給以特別的綁帶，諸如請進(jìn)來溝通、按相關(guān)性分組宣傳、入戶指導(dǎo)等，盡快讓這些家庭能主動快樂地與教師一起在指南的引領(lǐng)下科學(xué)做好幼小銜接之學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，以期入學(xué)后自然銜接。

2.對課程設(shè)計(jì)的特別留心

國外很多學(xué)前教育的指南將學(xué)習(xí)品質(zhì)自列一項(xiàng)，我國考慮文化的習(xí)慣性，沒有單獨(dú)列領(lǐng)域。《指南解讀》指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)只有結(jié)合在五大領(lǐng)域中，不能孤立呈現(xiàn)。確實(shí)，每個(gè)主題每個(gè)教育活動都能挖掘出培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的契機(jī)，如大班可以嵌入“堅(jiān)持性專注性培養(yǎng)”的隱含目標(biāo)。同樣，家長也能在孩子一日生活中尋覓結(jié)合點(diǎn)的機(jī)會。如何在五大領(lǐng)域中體現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)六維度是我們下步所要研究的。

3.對管理部門的特別建言

順應(yīng)我國大眾文化，凡是上級管理部門關(guān)注的都能出現(xiàn)好的效果。近幾年，乘學(xué)前教育宣傳月東風(fēng)，“科學(xué)銜接抵制小學(xué)化傾向”輿論導(dǎo)向已經(jīng)做得很好，效果明顯可見。作為農(nóng)村示范性幼兒園在帶頭做好科學(xué)銜接的同時(shí)，期待上級教育管理部門更多的引領(lǐng)指導(dǎo)，特別是評價(jià)表彰。如提出“科學(xué)銜接”的評價(jià)細(xì)則，命名掛牌“幼小科學(xué)銜接示范園所”等。這樣，氛圍更濃烈，示范園的研究成果也能輻射到位。這本來就是我們的初衷。

我們的愿景是在《指南》引領(lǐng)下，園家攜手，扎實(shí)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其入學(xué)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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