劉鈺

寫作是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。然而，寫作歷來是我國(guó)各個(gè)層次英語課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。具體來說，中國(guó)的大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語多達(dá)十幾年，但動(dòng)手寫作的能力卻與社會(huì)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。在大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合，分階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。

讀寫結(jié)合大學(xué)生英語寫作一、閱讀是寫作的基礎(chǔ)

英語寫作過程應(yīng)該是一個(gè)將學(xué)生的大腦中的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用邏輯組織成書面語言表達(dá)出來的輸出技能，是意識(shí)形態(tài)的付諸語言的輸出。相反，閱讀是輸入技能，在文本驅(qū)動(dòng)、解釋文本內(nèi)容和邏輯，進(jìn)而認(rèn)知文本的一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)。一方面，大學(xué)生的寫作常常因?yàn)樵~匯量有限，以及學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到一定階段等原因，限制了學(xué)生的寫作輸出能力；通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累和對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，可有效提生學(xué)生的英語作文能力。另一方面，大學(xué)生的寫作時(shí)都不習(xí)慣于應(yīng)用英文思維，這對(duì)他們的英語寫作，尤其是英語水平尚在初學(xué)階段的初一二學(xué)生，英語寫作輸出是困難的。閱讀能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，也有利于長(zhǎng)期發(fā)展。從教學(xué)的角度來看，讀和寫關(guān)系密切相關(guān)，教學(xué)中不能割裂開來。讀是輸入過程，寫是輸出過程，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出反過來又可提高對(duì)輸入信息的理解，并進(jìn)一步刺激輸入過程、進(jìn)而提高輸入的效果。然而，傳統(tǒng)的英語教育忽略了兩者之間的辯證關(guān)系，閱讀課程側(cè)重于解釋新單詞和句子，寫作課上學(xué)生只寫文章，教師只評(píng)文章，而不是從根本上提高學(xué)生的閱讀能力和捕捉信息并流利地用英語寫作的能力。因此，英語閱讀是英文寫作的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

二、以讀促寫，讀寫結(jié)合，分階段實(shí)施

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)要認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)閱讀材料，緊緊圍繞課堂主題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，還要注意符合學(xué)生的實(shí)際生活。教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用相關(guān)的閱讀文本和寫作素材。閱讀和寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂活動(dòng)靈活設(shè)計(jì)，形成各種各樣的閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情。我們實(shí)施讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)模式，主要分為三個(gè)階段實(shí)施：

1.初級(jí)階段。初級(jí)階段中要求學(xué)生能通過閱讀文章后用簡(jiǎn)單句子表達(dá)回答問題，并完成簡(jiǎn)單的寫作作業(yè)。初級(jí)閱讀階段：教師在閱讀中分析閱讀材料文本的語法及文本結(jié)構(gòu)，并提出對(duì)應(yīng)的問題，答案應(yīng)該含文章的主要的主線內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)材料文本中的事件的內(nèi)容發(fā)展來組織問題的答案。可用who，when，where等疑問詞開頭提出問題，還可應(yīng)用一般疑問句、選擇疑問句或反意疑問句等形式提出問題。從學(xué)生對(duì)問題的回答中，可以了解學(xué)生的閱讀情況，并且將所有問題的答案連接起來就能作為對(duì)閱讀材料文本的內(nèi)容的總結(jié)，這樣也能夠啟發(fā)學(xué)生懂得總結(jié)的技巧。這里需要注意的是對(duì)學(xué)生們回答問題的要求不要過高，以保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)一般疑問句問題顯然答案只要Yes或No，也需要鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀再做答，且這樣的簡(jiǎn)單問題可讓中下游學(xué)生回答。

2.中級(jí)階段。這一階段的目標(biāo)主要是通過學(xué)習(xí)判斷簡(jiǎn)單的句間語義關(guān)系，并且要能正確應(yīng)用連接詞來正確表達(dá)句間邏輯關(guān)系。在最初階段只要求學(xué)生能夠熟練地使用簡(jiǎn)單的句子，在中間階段可以增加應(yīng)用連接詞however，and，so等組句成段，從而引導(dǎo)學(xué)生理清邏輯關(guān)系。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生用問題后提示的連接詞回答問題，要求可適當(dāng)提高，視學(xué)生的能力而定。

3.高級(jí)階段。這一階段中要求學(xué)生能夠運(yùn)用老師簡(jiǎn)單的提示寫短文。這個(gè)階段中，教師可以通過提供線索及部分連接詞，要求學(xué)生組織成一篇短文。如閱讀文本《By Air》。這篇文本講術(shù)作者及其父母乘飛機(jī)的一段經(jīng)歷?？梢越o出線索詞：（1）plane took off，flew low （After having）.（2）gaining height，hard to return（Although）.（3）told to keep calm，disembarked（During this time，until）.（4）police—bomb，searched（Because）.（5）found nothing，took off （However，so）。要求學(xué)生能夠文本內(nèi)容并運(yùn)用提示的連接詞寫成一篇短文，要求上可以適當(dāng)提高。這個(gè)階段中，如果學(xué)生能順利地完成相應(yīng)的讀寫結(jié)合任務(wù)，也就能夠達(dá)到大學(xué)階段的寫作能力要求了。

總之，英語閱讀和寫作是大學(xué)生的非常重要的技能，閱讀一個(gè)輸入過程，寫作是輸出的過程，輸出是基于輸入的，寫是讀的結(jié)果，二者相輔相成的、密切相關(guān)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中要將讀寫緊密結(jié)合起來。為了鍛煉學(xué)生的英文寫作技能，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)相關(guān)閱讀技巧，而且閱讀教學(xué)中還針對(duì)寫作技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生高效獲取語言和表達(dá)技巧方面的積累，以讀促寫。在實(shí)際教學(xué)中，分階段實(shí)施讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還可以逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

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