陳慧誠(chéng)

在初中生的責(zé)任教育中，常常是說教得多，具體體驗(yàn)得少。針對(duì)德育實(shí)效性的問題，創(chuàng)造性地從學(xué)生的日常校園生活入手，探索責(zé)任編碼、垃圾自負(fù)、學(xué)習(xí)自擔(dān)等三方面可視化的自我負(fù)責(zé)教育途徑，將核心素養(yǎng)中的責(zé)任教育落到實(shí)處。

自我負(fù)責(zé)可視化途徑一、什么是德育可視化

在傳統(tǒng)的學(xué)校德育中，大多用說教式或活動(dòng)式，真正體驗(yàn)的少，更多的重視學(xué)生的儀表檢查，很難讓德育入學(xué)生的心，也正因?yàn)槿绱?，常常難以評(píng)價(jià)學(xué)生德育成效，具有模糊性。因此，在傳統(tǒng)的德育管理中，常是德育說起來很重要，卻在日常做起來不怎么樣。

為了探索提高德育實(shí)效性的途徑，我校開展德育可視化的實(shí)踐，就是結(jié)合學(xué)生在學(xué)校日常學(xué)習(xí)生活，通過具體的載體，明確的任務(wù)，讓德育的品行表現(xiàn)可測(cè)量可評(píng)估。德育可視化具有以下三方面特征。

1.可操作性。通過具體的事件讓學(xué)生在操作中體現(xiàn)學(xué)生的品行，如對(duì)學(xué)生座椅的責(zé)任偏碼，讓學(xué)生明確自己責(zé)任就是要愛護(hù)好它，任務(wù)清晰，學(xué)生人人都可做到，都可做好。

2.可評(píng)價(jià)性。學(xué)生的品行與具體可見的日常事件結(jié)合，如垃圾不落地，就是要收集好自己的垃圾，不給他人和集體添麻煩，利用智慧校園的監(jiān)控和值日學(xué)生的監(jiān)督，其行為具體可視，評(píng)價(jià)性強(qiáng)。

3.可養(yǎng)成性。通過日復(fù)一日具體行為的要求，不斷堅(jiān)持，逐漸養(yǎng)成品行好習(xí)慣，學(xué)生的文明素養(yǎng)在不知不覺中提升。

二、可視化途徑的探索

1.責(zé)任編碼

學(xué)生在校內(nèi)都有自己的一椅一桌，在傳統(tǒng)的學(xué)生座椅管理中，學(xué)生平常在調(diào)位置時(shí)就要重新坐不同的座椅，在升為高一年級(jí)時(shí)，就要到另一個(gè)教室，又要坐另外的座椅。據(jù)我們問卷調(diào)查，學(xué)生覺得在初中就讀三年，絕大多數(shù)學(xué)生從來沒覺得這座椅跟自己有什么關(guān)系，只不過是學(xué)校提供的學(xué)習(xí)用具罷了。

可見，在傳統(tǒng)的管理中，學(xué)生對(duì)座椅是沒有感情的，以致造成損壞率也比較高。為了改變這種情況，開始對(duì)七年級(jí)每位學(xué)生所坐的座椅按他的學(xué)號(hào)進(jìn)行編碼，并與每位學(xué)生簽訂協(xié)議，獎(jiǎng)罰分明，納入學(xué)生各項(xiàng)評(píng)比的依據(jù)之一，且七到九年級(jí)就一直歸該學(xué)生使用，桌椅隨年級(jí)教室變動(dòng)而移動(dòng)，這三年的座椅就是這位學(xué)生的“專用物品”。

一年多的實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)自己的座椅的歸屬感特別強(qiáng)，特別愛護(hù)珍惜，學(xué)校組織學(xué)生定期進(jìn)行檢查座椅使用保護(hù)情況，幾乎都保持原樣，學(xué)生對(duì)身邊的物品的自我負(fù)責(zé)明顯增強(qiáng)。畢業(yè)后，將在座椅明確標(biāo)注使用過學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)，并轉(zhuǎn)交給新的七年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓這種對(duì)物品的自我負(fù)責(zé)精神代代傳承。

因此，利用學(xué)生在校園的身邊一桌一椅，通過恰當(dāng)?shù)呢?zé)任編碼管理，將無形的責(zé)任變得有形可見。

2.垃圾自負(fù)

在校園內(nèi)，為了方便學(xué)生扔垃圾，通常在教室后面和每層樓都設(shè)置垃圾桶，這也造成隨意扔垃圾的壞習(xí)慣，學(xué)生更不清楚應(yīng)為自己的行為負(fù)責(zé)和環(huán)保意識(shí)的樹立。于是，為了養(yǎng)成個(gè)人衛(wèi)生好習(xí)慣，樹立自己的事自己負(fù)責(zé)的理念，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，推行垃圾自負(fù)即垃圾不落地活動(dòng)。在校園中，各班級(jí)的教室內(nèi)、走廊等地方均不放置垃圾桶，學(xué)校只在一樓固定地方放置8個(gè)大的分類垃圾桶，通過具體可視化的垃圾自負(fù)行動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的自我負(fù)責(zé)。其實(shí)在當(dāng)初，好多老師不是很認(rèn)可這種垃圾自負(fù)的管理，認(rèn)為這樣會(huì)給學(xué)生帶來麻煩。那么，如何做好這件事呢？

首先，在開學(xué)初，向?qū)W生說明垃圾不落地的意義，讓每位學(xué)生理解垃圾不落地是為了自己更美好成長(zhǎng)。并利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)說明學(xué)校推行垃圾不落，讓學(xué)生垃圾自負(fù)地真正的教育是為了培養(yǎng)文明行為，學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，讓每位家長(zhǎng)成為最有力的支持者。同時(shí)，也讓每位教師理解垃圾不落地的教育真諦，以身作則，成為學(xué)生的好榜樣。在校園內(nèi)適當(dāng)?shù)胤剑O(shè)置了有溫馨提醒和教育功能垃圾不落地的標(biāo)語。

其次，通過班主任加強(qiáng)指導(dǎo)每位學(xué)生如何及時(shí)收集好自己措施的垃圾，并利用課間或待下午放學(xué)后，將自己收集好的垃圾放入一樓指定的大垃圾桶內(nèi)。剛開始，班級(jí)專門由幾位負(fù)責(zé)任的學(xué)生利用午休、下午等時(shí)間檢查垃圾收集情況，及時(shí)指正做得不好的同學(xué)，促使每位同學(xué)自覺做好垃圾不落地，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)。

再次，依據(jù)“垃圾自負(fù)”的具體表現(xiàn)，將作為學(xué)生評(píng)優(yōu)和班級(jí)評(píng)先的重要依據(jù)之一。利用校園高清晰的視頻監(jiān)控和值日學(xué)生的監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)亂丟垃圾的同學(xué)第一次，每次利用下課時(shí)間為全校做義務(wù)勞動(dòng)服務(wù)一天，第二次做三天，通過義務(wù)衛(wèi)生勞動(dòng)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)做好環(huán)保的重要性；若一周發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)有三次亂丟垃圾的現(xiàn)象，該班級(jí)全體學(xué)生給學(xué)校指定場(chǎng)所義務(wù)勞動(dòng)服務(wù)一天，并且在班級(jí)的評(píng)優(yōu)評(píng)先的數(shù)額將會(huì)相應(yīng)減少。這樣是為了全部同學(xué)相互督促，形成良好衛(wèi)生習(xí)慣。

通過一年多的“垃圾自負(fù)”行動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生比我們想象的還要出色。在當(dāng)時(shí)，提出全體學(xué)生每天要實(shí)踐垃圾自負(fù)，老師都很贊同這種理念，但好多老師很擔(dān)心學(xué)生做不到，會(huì)影響班級(jí)衛(wèi)生。可是，通過可視化的垃圾自負(fù)的教育和行動(dòng)，卻收到意想不到的效果。

3.學(xué)習(xí)自擔(dān)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要任務(wù)，自覺擔(dān)負(fù)起各學(xué)科的學(xué)習(xí)責(zé)任，是自我負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)，除了獨(dú)立完成各學(xué)科作業(yè)、自我訂正外，通過哪些途徑來真正喚醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)自擔(dān)。

在這大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，正確引導(dǎo)學(xué)生自我分析，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺陷，能更自覺擔(dān)負(fù)起自我學(xué)習(xí)的責(zé)任。每次學(xué)校舉行的期中、期末測(cè)試中，按下表數(shù)據(jù)要求給每位學(xué)生，學(xué)生自我診斷，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)到關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的原因、行為。通過分析明了哪些題錯(cuò)了再錯(cuò)、哪些知識(shí)點(diǎn)遺忘、哪些方法并未掌握，是哪些學(xué)習(xí)行為、方法和習(xí)慣導(dǎo)致的。這是讓學(xué)生精準(zhǔn)分析自己的學(xué)業(yè)水平，清晰自己的努力方向。

案例：A同學(xué)總成績(jī)變化趨勢(shì)圖

學(xué)生的自我分析：成績(jī)退步了的原因，我覺得是態(tài)度退步。八年級(jí)開始我總是開著電腦寫作業(yè)，而且對(duì)錯(cuò)題很漠視，錯(cuò)了的題或者找同學(xué)的正確答案來訂正，或者老師講解時(shí)只記下答案不思考錯(cuò)誤原因。

優(yōu)弱學(xué)科分析-理科型：

學(xué)生自我分析，從以上圖中體現(xiàn)出我學(xué)習(xí)中更擅長(zhǎng)于理科，而文科比較薄弱。我對(duì)理科更感興趣，文科記與背的時(shí)間花的不夠，課外拓展也很薄弱，為了改正這些，我現(xiàn)在也做了一些措施，如學(xué)習(xí)之余，堅(jiān)持把學(xué)過的但又遺忘的和練習(xí)中生疏的單詞，包括英語與語文每晚各記十個(gè)在筆記本上，時(shí)常翻閱。

其實(shí)，通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，把模糊的學(xué)習(xí)變得清晰可見，給學(xué)生有針對(duì)性改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)，讓學(xué)生更主動(dòng)擔(dān)負(fù)起對(duì)自己學(xué)習(xí)更有效的負(fù)責(zé)。

綜上所述，通過三方面可視化的自我負(fù)責(zé)教育途徑，在具體實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自尊自律，提高個(gè)人文明修養(yǎng)，并清晰履行作為學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)的義務(wù)，使自我負(fù)責(zé)的德育變得清晰可見。endprint