王曉雁
面對(duì)冗長、艱澀的文章,如何將文本解讀得更自然、更有效,已成為教師開展有效教學(xué)的主要方面。從一個(gè)個(gè)詞語出發(fā),或牽一發(fā)而動(dòng)全身,將文本串構(gòu)成線;或深入挖掘充滿意蘊(yùn)的詞語,使重點(diǎn)段落的解讀更靈動(dòng);或發(fā)現(xiàn)平凡詞語的精彩之處,升華文本的主題。這樣的教學(xué),使文本的解讀更方便,教學(xué)更有效,學(xué)生思維更曠蕩。
詞語串構(gòu)靈動(dòng)作為一名教師,尤其是一名小學(xué)教師,如何高效率地展開教學(xué)呢?從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來看,我以為通過密切接觸文本,細(xì)細(xì)咀嚼語言,反復(fù)悉心體味,從詞語入手,發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn),并將自己解讀到的亮點(diǎn)創(chuàng)造性地切入文本,使之成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn),這不失為一個(gè)解讀文本的好方法。通過詞語的有效教學(xué),或牽一發(fā)而動(dòng)全身,將文本串構(gòu)成線;或深入挖掘充滿意蘊(yùn)的詞語,使重點(diǎn)段落的解讀更靈動(dòng);或發(fā)現(xiàn)平凡詞語的精彩之處,升華文本的主題,從而使文本解讀更方便,文本教學(xué)更有效,促使學(xué)生的思維更豐富。
一、一個(gè)詞語,揭開神秘面紗
俗話說:牽一發(fā)而動(dòng)全身。古詩詞教學(xué)中,教師總是善于通過抓“詩眼”的辦法來開展教學(xué)。抓“詩眼”,即抓詩中最能表達(dá)意境、傳遞情感的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。抓住了“詩眼”,古詩詞的解讀也就方便、容易了。如此遷移到精讀文章的教學(xué)中,在通讀、熟讀課文的基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)或巧妙設(shè)置“課眼”——關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀。通過關(guān)鍵詞語的品讀,從而將文本串構(gòu)成線,最終貫穿全文教學(xué),進(jìn)而點(diǎn)亮整節(jié)課堂。
這里是一個(gè)圖片人教版四年級(jí)下冊(cè)中《普羅米修斯》一文是一篇古希臘神話故事。文章雖然語言平實(shí)易懂,故事情節(jié)也并不十分復(fù)雜,但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,如何通過語言文字的品讀、揣摩,體會(huì)普羅米修斯“不畏強(qiáng)暴、為民造福、不惜犧牲一切”的偉大精神卻成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過一遍一遍的讀,我發(fā)現(xiàn)“懲罰”一詞成為突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。
“懲罰”一詞是線索脈絡(luò),由始至終貫穿著整個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。因?yàn)槠樟_米修斯盜取火種,所以眾神領(lǐng)袖要給他以嚴(yán)厲的懲罰;因?yàn)槠樟_米修斯堅(jiān)定地認(rèn)為為人類造福沒有錯(cuò),所以他拒絕寬恕,甘愿接受懲罰;大力神赫拉克勒斯因?yàn)榭吹狡樟_米修斯接受懲罰的痛苦而憤憤不平,所以救下了普羅米修斯。弄明白了這些前因后果,那么在解決概括故事的梗概時(shí)就非常容易了。
【教學(xué)片斷】
(初讀課文,檢查學(xué)習(xí)詞語之后,由“懲罰”一詞引入)
師:同學(xué)們,知道什么是“懲罰”嗎?
生:就是處罰。
師:很好!你是通過找近義詞的方法來理解的。
生:如果我做錯(cuò)了事情,就要受到懲罰。
師:真不錯(cuò)!你假設(shè)了一個(gè)具體的情境來理解這個(gè)詞語,也是一種不錯(cuò)的方法。同學(xué)們,那么根據(jù)課文,你們對(duì)“懲罰”有什么問題想問嗎?
生1:是誰受到了懲罰?
生2:為什么會(huì)受到懲罰的?
生3:受到了怎樣的懲罰?
生4:受到了懲罰,最后怎么樣了?
師:真是太會(huì)提問題了。相信同學(xué)們?cè)僮x一讀課文,就能找到這些問題的答案。請(qǐng)大家默讀課文,拿起手中的筆,劃下相關(guān)的語句吧。
(生一邊默讀,一邊思考,一邊劃句子。)
師:我們一起來交流一下吧。
生1:是普羅米修斯受到了懲罰。
生2:普羅米修斯為了人類,盜取了火種,宙斯非常生氣,要給他嚴(yán)厲的懲罰。
生3:普羅米修斯不聽火神的勸告,火神只好按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。
師:不是掛,是鎖。繼續(xù)!
生3:鎖在高加索山上,但是普羅米修斯沒有向宙斯低頭,兇殘的宙斯又派了禿鷹去啄食普羅米修斯的肝臟。
師:回答得太好了,很不容易??!繼續(xù)!
生4:后來大力神赫拉克勒斯看到普羅米修斯受到這么嚴(yán)厲的懲罰,感到不平就救了普羅米修斯。
如此這般,針對(duì)“懲罰”一詞多次提出質(zhì)疑,并在讀課文的基礎(chǔ)上解答,最后將這些答案串構(gòu)成線,作為本文解讀的線索。那么《普羅米修斯》一課要落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“概括課文主要內(nèi)容”這一神秘面紗也就自然揭開了,同時(shí)這一難點(diǎn)也迎刃而解了。緊緊抓住“懲罰”這個(gè)關(guān)鍵詞后,在接下來的教學(xué)過程中,可以順勢(shì)導(dǎo)入到一“鎖”一“啄”兩個(gè)畫面的品讀中,最終通過這兩個(gè)具體語境來體會(huì)普羅米修斯這一人物的偉大精神也就水到渠成了。
同樣,《狼牙山五壯士》、《珍珠鳥》、《全神貫注》等課文的教學(xué)也可以這樣操作,抓住“絕路”“信賴”“全神貫注”這些關(guān)鍵詞,在理解的基礎(chǔ)上,圍繞它多問幾個(gè)為什么;再在通讀文本的基礎(chǔ)上,依著這些問題尋找文本依據(jù);進(jìn)而在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩,用朗讀去感悟,用心靈去觸摸,學(xué)生就能更加開放地打開思維的大門,讓自身的體會(huì)更透徹。
二、一個(gè)詞語,彰顯一寸凈土
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“要讓詞深入兒童的精神生活里去……使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量……成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?!钡拇_,所謂“語言有溫度,字詞知冷暖”。解讀文章要關(guān)注細(xì)節(jié),一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都流露著內(nèi)心的真愛,而每一個(gè)細(xì)節(jié)都是通過語言來表現(xiàn)。用心感受語言,緊緊抓住一個(gè)詞語,從詞語中讀出溫度來,也許會(huì)把學(xué)生帶到一個(gè)全新的世界里。我想這樣的課堂將不會(huì)是枯燥、矯情的。
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文章,它講述了一個(gè)老人與海鷗之間感人的故事。故事可分為兩大部分:老人喂海鷗、海鷗送老人。在第一部分中有這么一段話:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!如何把老人和海鷗相處的動(dòng)人情景讓學(xué)生感受那就像一幅靈動(dòng)的畫、一首美妙的歌呢?教學(xué)時(shí),可以緊緊抓住“有聲有色”一詞展開教學(xué)活動(dòng)。
【教學(xué)片斷】
師:同學(xué)們,書本上說老人喂海鷗有節(jié)奏,“節(jié)奏”可是音樂的靈魂??!那么老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的呢?
生:老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢。
師:為什么時(shí)快時(shí)慢?
生1:海鷗多就快,海鷗少就慢。
生2:海鷗吃得快就快,海鷗吃得慢就慢。
師:這多么有意思??!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指導(dǎo)朗讀)
師:讀得真好!是啊,這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇——
生:有聲有色的樂譜
師:在這有聲有色的樂譜里,你們是不是聽到了什么?
生1:海鷗的叫聲。
生2:海鷗啄食的聲音。
生3:海鷗撲翅膀的聲音。
生4:老人爽朗的笑聲。
生5:老人呼喚海鷗的聲音。
……
師:真好!你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,讓我們帶著體會(huì)再讀讀這段話。(指名讀)
對(duì)于六年級(jí)的孩子來說,“有聲有色”一詞的理解很容易,他們會(huì)覺得這個(gè)詞語很普通,如果教師在課前也沒有對(duì)這一詞進(jìn)行深入的揣摩,品味它在這一段中蘊(yùn)含的溫度,也許這一段的解讀就缺少味道,流于膚淺了。所以當(dāng)教師在抓住了“有聲有色”一詞特殊含義和作用時(shí),這一片段的理解與體會(huì)也就瓜熟蒂落、順理成章了。學(xué)生自然完成了“老人喂海鷗”教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)——體會(huì)老人對(duì)海鷗的無私付出和愛。如此,學(xué)生學(xué)得靈動(dòng),體會(huì)得靈動(dòng),思維也就更靈動(dòng)了。
三、一個(gè)詞語,生成滿堂精彩
古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。而質(zhì)疑呢,則能讓學(xué)生更進(jìn)一步。小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí),若能緊緊抓住某個(gè)詞語,則能讓學(xué)生的思維在討論和爭(zhēng)辯中碰觸出更多的火花,進(jìn)而得以展示和升華。
【教學(xué)片斷】《草船借箭》(人教版五年級(jí)下冊(cè))
師:課文學(xué)到這里,你們還有什么疑問嗎?
生:十萬支箭是諸葛亮用計(jì)騙來的,而不是借來的,那么課文題目為什么叫“草船借箭”而不叫“草船騙箭”呢?
(當(dāng)該生提出這一疑問時(shí),有同學(xué)贊同,也有同學(xué)反駁,雙方意見不一,爭(zhēng)得面紅耳赤,難解難分。我想,這正是課堂生成的好時(shí)機(jī)。這個(gè)學(xué)期不是鼓勵(lì)學(xué)生在看《三國演義》嗎?倒剛好可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)把課內(nèi)的知識(shí)和課外的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生自己來解決這個(gè)問題。)
師:請(qǐng)大家想一想,諸葛亮用草船弄來的箭,最后派什么用場(chǎng)了?
生1:我看完了《三國演義》。這些箭在后來的赤壁大戰(zhàn)中派上了大用場(chǎng),周瑜率兵把諸葛亮從曹操那里弄到的十萬支箭又全部射向了曹軍,如數(shù)還給了曹操。所以,我覺得還是《草船借箭》這個(gè)題目好。
生2:我也贊同這個(gè)看法,用《草船借箭》能更形象地說明用草船得來的箭的用途。
生3:我覺得“騙”是個(gè)貶義詞,用在諸葛亮的身上似乎有損他的形象。
生4:對(duì),用“借”字更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算,一切都在他的掌控之中。
……
教學(xué)進(jìn)行到此時(shí),已不需我再多費(fèi)口舌了?!敖琛币辉~?還是“騙”一詞?答案不言而喻。在接下來的時(shí)間里,學(xué)生們暢所欲言,熟悉《三國演義》的同學(xué)更是旁征博引,印證諸葛亮的聰明才智,那些還尚未被《三國演義》吸引的同學(xué),想必經(jīng)歷此番精彩,課后也會(huì)捧起經(jīng)典,我相信!
高爾基說過:“語言是一切事物和思想的衣裳?!贝_實(shí),如果語文學(xué)習(xí)不透過“語言”這件衣裳,那學(xué)生就沒有辦法觸摸包裹在這“衣裳”里面的事實(shí)和思想。而詞語是構(gòu)成句子、所有文章的基本“磚瓦”,沒有對(duì)詞語的理解,就沒有對(duì)篇章乃至整部作品的理解。只有學(xué)透了詞語,學(xué)生才會(huì)更深層地進(jìn)入文章。而作為教師,則需要教會(huì)學(xué)生透過詞語去感悟、去理解、去運(yùn)用。教育家葉瀾也說:“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)預(yù)設(shè),會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”所以,我想,教好一個(gè)詞語,也能擦出思維的火花;學(xué)好一個(gè)詞語,更能盡顯精彩!
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