王楠

積極青少年發(fā)展觀是青少年發(fā)展研究的新視角。在研究綜述美國積極青少年發(fā)展觀下常用的五種框架模型的具體內(nèi)容和相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，對不同模型的關(guān)注點(diǎn)、有效性、跨群體的適用性以及模型自身需要完善的方面進(jìn)行了深入的探討。

積極青少年發(fā)展資源模型5Cs模型青少年是個(gè)體生命周期的一個(gè)重要階段，也是未來人類社會(huì)賴以發(fā)展的人力資本，因此促進(jìn)青少年健康發(fā)展是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對青少年發(fā)展的研究始于上世紀(jì)初美國著名教育學(xué)家霍爾出版的專著——《青少年心理與生理學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，性，犯罪和教育的關(guān)系》。但是，青少年心理學(xué)自創(chuàng)立以來，很大程度上都秉持“缺陷觀”：安娜·弗洛伊德認(rèn)為青少年是態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生著劇變的騷動(dòng)時(shí)期。埃里克森也認(rèn)為，青少年正陷入同一性危機(jī)?？傊?，學(xué)者們在“缺陷”模型的基礎(chǔ)上認(rèn)為青少年處于“危險(xiǎn)邊緣”。上個(gè)世紀(jì)七八十年代以來，基于比較心理學(xué)和生物學(xué)學(xué)科所進(jìn)行的發(fā)展過程可塑性的研究暗示著可以對人類個(gè)體進(jìn)行樂觀的和前瞻性的探索，優(yōu)化人類的發(fā)展軌跡。據(jù)此在上世紀(jì)九十年代，學(xué)者們提出了一種以“優(yōu)勢觀”為基礎(chǔ)的青少年發(fā)展理論——積極青少年發(fā)展（Positive Youth Development，簡稱PYD）。該理論的核心是認(rèn)為青少年應(yīng)該作為一種資源去培育，而不是作為一種問題來管理。PYD理論的出現(xiàn)是對以往青少年研究中“缺陷觀”的平衡，同時(shí)更標(biāo)志著對青少年發(fā)展認(rèn)識的一種本質(zhì)性的變化。同時(shí)，由于PYD理論的提出不僅來自于學(xué)術(shù)研究，同樣也來自于社會(huì)工作者、政策制定者等實(shí)踐人士的呼聲，因此PYD理論不僅作為一種學(xué)術(shù)理論，同時(shí)也在該理念的支持之下開展了一系列的實(shí)踐。PYD理論結(jié)合美國4-H項(xiàng)目（4-H是四種青少年基本素質(zhì)和能力的簡稱，是美國的一種青少年教育發(fā)展項(xiàng)目）致力于促進(jìn)青少年積極參與社區(qū)活動(dòng)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，努力成為合格的社會(huì)公民。因此PYD既是一種理論，更是一場實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，一場以社區(qū)為中心，通過提供機(jī)會(huì)，組織活動(dòng)，努力促進(jìn)青少年積極發(fā)展的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)。因此，作為一個(gè)跨學(xué)科的理論，PYD在應(yīng)用的過程中產(chǎn)生了多個(gè)描述青少年積極發(fā)展的指標(biāo)和條件的概念模型和理論框架。

一、積極青少年發(fā)展模型介紹

（一）生活技能導(dǎo)向模型

生活技能導(dǎo)向模型（Targeting Life Skills model）是愛荷華州立大學(xué)的亨得里克斯（Hendricks）提出的以發(fā)展青少年的35種生活技能為主的一個(gè)模型。該模型的初衷是為了給從事4-H項(xiàng)目的工作人員提供一個(gè)衡量的青少年積極發(fā)展的具體指標(biāo)，該模型綜述了青少年發(fā)展、復(fù)原力以及已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)，首先建立了四個(gè)基本成分（分別是Head：頭腦；Heart：心智；Hands：實(shí)踐；Health：健康），然后把四個(gè)成分分別分成兩種類型，然后在每一種類型之下包含不同的生活技能。比如：頭腦分為管理和思考；心智分為關(guān)系和關(guān)心；實(shí)踐分為給與和工作；健康分為生活和品格。之下分別包含了各種具體的生活技能，比如記賬、使用資源、自尊、自律和同情，等等。

在該模型的理論基礎(chǔ)之上研究者同時(shí)開發(fā)了具體評估35個(gè)技能的手冊，該手冊具體內(nèi)容有：適用的年齡范圍，積極青少年培訓(xùn)應(yīng)該具備的目標(biāo)，35種具體生活技能的介紹以及測量的具體指標(biāo)，等等。生活技能導(dǎo)向模型被廣泛的用于促進(jìn)青少年積極發(fā)展的4-H項(xiàng)目的評估中。

（二）資源模型

資源模型（Assets model）是由明尼蘇達(dá)州的Search研究院的班森（Benson）博士為首的研究團(tuán)隊(duì)于1990年提出，該模型關(guān)注有效促進(jìn)青少年健康發(fā)展結(jié)果的各種資源和優(yōu)勢。該研究院最初提出的發(fā)展資源有30種，在繼續(xù)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)、訪談青少年服務(wù)的實(shí)踐專家以及開展實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，最終形成了40種促進(jìn)青少年積極發(fā)展的重要內(nèi)外資源。其中外部資源和內(nèi)部資源分別有20種：外部資源是指能夠促進(jìn)青少年積極發(fā)展的各種環(huán)境特征。具體可以分為四大類：支持（support）、授權(quán)（empowerment）、規(guī)范及期望（boundary-and-expectation）和有效利用時(shí)間（constructive-use-of-time）。內(nèi)部資源代是指青少年自身具備的引導(dǎo)其行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、勝任特征和各種技能。同樣也是劃分為四類：投身于學(xué)習(xí)（commitment-to-learning）、積極價(jià)值觀（positive value）、社會(huì)能力（social-competency）和自我肯定（positive-identity）。

在建構(gòu)模型的同時(shí)，該研究院也開發(fā)了對40種資源進(jìn)行評估的測評工具。除此之外，也有其他學(xué)者開發(fā)類似的工具來考察促進(jìn)青少年積極發(fā)展的有效資源?；谝幌盗袦y評工具也形成了大量的實(shí)證研究，一系列研究結(jié)果顯示各種內(nèi)外資源都可以有效的促進(jìn)青少年的積極發(fā)展成果（如學(xué)業(yè)成就、領(lǐng)導(dǎo)力、志愿行為、困難克服等）；同時(shí)與各種消極行為（如物質(zhì)濫用，性行為等）呈顯著負(fù)相關(guān)。

（三）四要素模型

四要素模型（The Four Essential Elements）是加利福尼亞州的4-H青少年發(fā)展項(xiàng)目組所提出的積極青少年發(fā)展模型。該模型的內(nèi)涵最初是包含了8種對于青少年積極發(fā)展而言的關(guān)鍵要素：與撫養(yǎng)者之間的積極關(guān)系；保證身體和情緒安全的環(huán)境；實(shí)踐服務(wù)的機(jī)會(huì)；自我決定的機(jī)會(huì)；包容的環(huán)境；未來積極參與的機(jī)會(huì)；承諾和掌控感。之后，Kress將這8種關(guān)鍵的要素整合為四個(gè)關(guān)鍵要素：歸屬感——與撫養(yǎng)者關(guān)系和包容的環(huán)境；掌控感——掌控的機(jī)會(huì)和承諾；獨(dú)立——未來積極參與的機(jī)會(huì)和自我決定的機(jī)會(huì)；寬宏大量——服務(wù)他人。至此形成了現(xiàn)在的四要素模型。作為一個(gè)相對比較簡約的模型，四要素模型作為一個(gè)評估框架，在不同的青少年積極發(fā)展項(xiàng)目中被廣泛的應(yīng)用。

（四）5Cs模型

5Cs模型（The Five Cs）是勒納（Lerner）等人通過一系列研究提出來的以5個(gè)英文字母“C”開頭的代表青少年積極發(fā)展結(jié)果的五種品質(zhì)，即能力 （Competence）、自信（Confidence）、聯(lián)結(jié)（Connection）、品格（Character）和關(guān)懷（Caring）、同情（Compassion）。具體來說，能力包括個(gè)體在社會(huì)、學(xué)業(yè)、認(rèn)知、身體和職業(yè)方面的良好表現(xiàn)；自信被定義為擁有內(nèi)在的積極的自我價(jià)值感和自我效能感；聯(lián)結(jié)就是與人和機(jī)構(gòu)建立積極的關(guān)系，表現(xiàn)為個(gè)體與同伴、家庭、學(xué)校和社區(qū)保持健康的雙向交流；品行具備以下特征：尊重社會(huì)或文化規(guī)范、行為表現(xiàn)良好、有是非觀念、誠實(shí)；關(guān)懷或同情體現(xiàn)了個(gè)人的同情和移情程度或?qū)λ说牟恍腋械诫y過的程度。endprint

研究者使用該模型進(jìn)行了長期的縱向研究，研究結(jié)果證實(shí)了該模型的有效性，同時(shí)五種品質(zhì)也對青少年的積極發(fā)展具有良好的預(yù)測作用，該模型的測評工具也被用于其他的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中。

（五）社區(qū)活動(dòng)框架模型

美國學(xué)者康奈爾（Connell）等人在1998年為了給青少年發(fā)展的實(shí)踐者和理論者提供一個(gè)可測量的框架，提出了青少年發(fā)展的社區(qū)活動(dòng)框架模型（Community Action Framework for Youth Development）。該框架包含了五個(gè)具有明確先后順序和遞進(jìn)關(guān)系的成分：建立具備一定能力的社區(qū)；制定促進(jìn)青少年積極發(fā)展的社區(qū)活動(dòng)；增加對青少年的支持和具體參與機(jī)會(huì)；產(chǎn)生促進(jìn)青少年積極發(fā)展的結(jié)果；促進(jìn)青少年積極發(fā)展的長效結(jié)果。

研究者通過文獻(xiàn)研究，檔案分析以及縱向分析對該框架的有效性進(jìn)行了一定程度的驗(yàn)證。該模型在社區(qū)活動(dòng)水平上為青少年積極發(fā)展提供了一個(gè)有效的框架，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展一個(gè)調(diào)查工具，一方面，該工具幫助社區(qū)評估自身給青少年積極發(fā)展所提供機(jī)會(huì)的多少；另一方面，也可以通過評估進(jìn)行自我改善。但是鑒于該模型的相對新穎性，目前較少有研究者使用該框架進(jìn)行實(shí)證研究。

二、積極青少年發(fā)展模型評價(jià)

上述介紹的模型框架雖然沒有包含所有的青少年發(fā)展模型，但是也是目前應(yīng)用最多的最著名的五個(gè)。雖然同屬于積極青少年發(fā)展觀下的模型框架，但是由于不同模型提出的依據(jù)不同，因此在關(guān)注點(diǎn)、有效性、跨群體的適用性以及模型的成熟度等方面都有著明顯的不同。

（一）模型的關(guān)注點(diǎn)

首先，不同模型都有自身的側(cè)重和關(guān)注點(diǎn)。比如，生活技能模型和社區(qū)活動(dòng)模型與青少年發(fā)展的積極成果和外在資源相關(guān)；而四要素模型和5Cs模型最關(guān)注青少年內(nèi)在的積極品質(zhì)；資源框架模型則跨越青少年內(nèi)在的品質(zhì)和促進(jìn)青少年的外在資源兩個(gè)方面，是目前為止關(guān)注點(diǎn)最全面的一個(gè)模型。

其次，雖然不同模型都有其自身的側(cè)重，但是同樣作為積極青少年發(fā)展觀下的框架模型，也有也多共同之處。比如，所有的模型都強(qiáng)調(diào)了積極和支持性人際關(guān)系的重要性；強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)成功，技能建設(shè)和學(xué)習(xí)承諾的重要性；大部分模型都包含了貢獻(xiàn)和投入這個(gè)維度；都不同程度的關(guān)注青少年發(fā)展的情境因素等。

（二）模型的可測量性及其有效性證據(jù)

通過上述模型的介紹可知，青少年積極發(fā)展的各種模型都開發(fā)了對應(yīng)的測評工具用于實(shí)際研究和項(xiàng)目評估，雖然每一個(gè)模型都有對應(yīng)的測評工具，并在實(shí)踐中得以應(yīng)用（具體的應(yīng)用包含青少年積極發(fā)展項(xiàng)目評估和實(shí)證研究兩個(gè)方面），但是不同模型的表現(xiàn)并不完全一致。具體來說，四要素模型和社區(qū)活動(dòng)模型作為后期發(fā)展起來的兩種模型，除了在部分項(xiàng)目評估中使用外，較少有實(shí)證研究；生活技能模型雖然在項(xiàng)目評估中常被使用，但是實(shí)證研究方面的證據(jù)也略顯欠缺，目前沒有實(shí)證研究可以證實(shí)該模型中的35個(gè)技能是青少年積極發(fā)展最核心的技能，同時(shí)生活技能模型的應(yīng)用研究的樣本代表性也較弱；而實(shí)證研究證據(jù)較多的是5Cs模型和資源模型，該模型中的具體因素和變量對于青少年積極發(fā)展的重要性在大量的大樣本研究和縱向研究中都得到了證實(shí)。

（三）模型跨群體和跨文化的適用性

雖然目前較少有文獻(xiàn)探討積極青少年發(fā)展的各種框架模型在不同人口學(xué)變量（如性別、種族等）之間的適用性，但是也有個(gè)別實(shí)證研究開始關(guān)注該問題。在資源模型指導(dǎo)下的一個(gè)研究結(jié)果顯示在幫派中的青少年比社區(qū)中的青少年從積極資源中獲益更多；在貧困社區(qū)中的青少年比在富裕社區(qū)的青少年可以從青少年積極發(fā)展項(xiàng)目中獲悉更多。因此，不同群體和文化之間的異質(zhì)性，決定了在不同的情境下資源的有效性有所不同。未來的研究應(yīng)該更多的關(guān)注各種模型的在不同文化和群體的有效性。

（四）模型自身的問題和未來需要完善的方向

從以上的辨析可知，基于不同的實(shí)踐和研究需求發(fā)展起來的各種青少年積極發(fā)展模型在學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐領(lǐng)域各有其生存空間，但是其提出和發(fā)展的時(shí)間不同，各個(gè)模型成熟度也層次不齊，因此都有其自身的局限以及未來研究中需要進(jìn)一步完善的方面。

生活技能模型作為立足4-H項(xiàng)目發(fā)展起來的青少年積極發(fā)展模型，為積極青少年發(fā)展項(xiàng)目的評估提供了非常具體的指標(biāo)，但是其概念的明確性有待于進(jìn)一步的理清，模型中所提出的“生活技能”最初是指一些具體的技能，比如社會(huì)技能，記賬等等，但是在后期研究者的使用中所涉及的生活技能則包含了自尊、同情心等個(gè)體內(nèi)在特征。因此對于該模型而言，關(guān)鍵概念仍需要進(jìn)一步的確認(rèn)。

資源模型有著清晰的理論建構(gòu)和豐富的實(shí)踐應(yīng)用。一系列的大樣本的橫斷研究以及部分的縱向研究結(jié)論都顯示青少年生活的資源和積極發(fā)展成果有著密切的關(guān)系，因此該模型在項(xiàng)目評估和實(shí)證研究等方面有著很大的優(yōu)勢。但是該模型也有其自身的問題所在：其一，該模型框架中認(rèn)為所有的資源都有著相同的價(jià)值，不同資源之間可以相互替代，這在邏輯上過于簡單。已有研究也顯示了在不同的情境下，不同因素的重要性不同；其二，資源模型中的部分發(fā)展資源與發(fā)展結(jié)果的概念之間區(qū)分不清。比如，積極的價(jià)值觀既可以看作是內(nèi)部資源，同時(shí)也可以被看作是積極青少年發(fā)展結(jié)果的一個(gè)指標(biāo)，因此資源到底是預(yù)測因素還是結(jié)果變量無法明晰，這也稀釋了該模型的應(yīng)用性。因此，未來資源模型需要進(jìn)一步精確資源的性質(zhì)及其作用。

四要素模型作為一個(gè)提綱性的模型，從內(nèi)容上來看比其他模型顯得更加簡約，為青少年積極發(fā)展所需要的要素進(jìn)行了簡單而直接的總結(jié)。但是同資源模型相似的問題在于，四要素是否有著均等的重要性，是否除此之外其他的要素就不重要等基本問題限制了該模型的具體實(shí)證研究和應(yīng)用。

5Cs模型關(guān)注青少年積極發(fā)展所必須的內(nèi)在特質(zhì)，其概念的建構(gòu)和工具的開發(fā)經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的實(shí)證過程，因此該模型是目前在實(shí)證研究中應(yīng)用最廣泛，得到支持最多的一個(gè)積極青少年發(fā)展模型。該模型是一個(gè)正在發(fā)展中的模型，其界定仍在進(jìn)一步發(fā)展中，如勒納建議把貢獻(xiàn)（contribution）作為第六個(gè)C。同時(shí)該模型的測評工具相對比較復(fù)雜，如其中的一個(gè)測評工具包含了將近300個(gè)項(xiàng)目，嚴(yán)重影響了使用的方便性。因此未來的研究需要在明晰概念的基礎(chǔ)之上發(fā)展更加簡約有效的測評工具。endprint

社區(qū)活動(dòng)模型關(guān)注可以促進(jìn)青少年積極發(fā)展的社區(qū)特點(diǎn)，對青少年發(fā)展的外界環(huán)境投入提供了一個(gè)具體的框架。相比較而言，該模型更關(guān)注促進(jìn)青少年積極發(fā)展的條件而不是青少年自身的技能，作為一個(gè)相對較新的模型基于此方面的應(yīng)用較少，未來需要進(jìn)一步的豐富。

三、總結(jié)

青少年積極發(fā)展的模型對于促進(jìn)積極青少年發(fā)展的研究、評估和實(shí)踐操作都有著重要的指導(dǎo)意義。通過分析和討論可知每一個(gè)模型都有其自身的優(yōu)勢和劣勢，分別適用于不同的情境和目的。因此，研究者和實(shí)踐者都需要在對各種模型了解的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的研究問題和研究情境選擇最適合的模型指導(dǎo)青少年積極發(fā)展的具體研究，并在具體的研究實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和完善各種積極青少年發(fā)展的模型。

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