王玉琴

自我評(píng)價(jià)是學(xué)校自主發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校通過(guò)多層面的自我評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決自主發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。建議通過(guò)完善自評(píng)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)發(fā)展項(xiàng)目的基礎(chǔ)自評(píng)、過(guò)程自評(píng)、目標(biāo)自評(píng)、綜合自評(píng)等手段，強(qiáng)化自評(píng)功能。

發(fā)展項(xiàng)目自主發(fā)展自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目自評(píng)在當(dāng)今全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，學(xué)校有了更大的辦學(xué)自主權(quán)。在遵循辦學(xué)基本綱要和基本原則的前提下，學(xué)校多以確立辦學(xué)目標(biāo)、制訂發(fā)展規(guī)劃、培育辦學(xué)特色、實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目為載體踐行辦學(xué)思想，彰顯學(xué)校個(gè)性，提升辦學(xué)品味。

筆者通過(guò)對(duì)本縣小學(xué)段學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施情況的調(diào)研，梳理出存在的問(wèn)題與不足：

1.發(fā)展項(xiàng)目的確立缺乏對(duì)學(xué)?；厩闆r的深入分析，實(shí)施意義不大。首先，和學(xué)校辦學(xué)思想、育人目標(biāo)契合度不夠，難以形成共振。其次，對(duì)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)、薄弱環(huán)節(jié)分析不夠，導(dǎo)致目標(biāo)過(guò)高難以達(dá)成，或目標(biāo)過(guò)低失去意義。

2.實(shí)際實(shí)施過(guò)程與預(yù)設(shè)方案基本游離，難以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。學(xué)校創(chuàng)新項(xiàng)目工作方案制定后就成為檔案文本，實(shí)際工作并未按照方案步驟實(shí)施。

3.發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遭遇瓶頸，未有深化和突破。

4.成功標(biāo)志不明顯，缺乏引領(lǐng)性。有的學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目設(shè)立外延過(guò)大，成功標(biāo)志模糊。如有一所學(xué)校的德育發(fā)展項(xiàng)目《實(shí)行自主管理讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展》，其成功標(biāo)志預(yù)設(shè)為：學(xué)生一定程度學(xué)會(huì)自主管理、自我教育和自我發(fā)展。這個(gè)成功標(biāo)志的設(shè)定相當(dāng)模糊，難以據(jù)此評(píng)估目標(biāo)是否達(dá)成，自然也失去了目標(biāo)的引領(lǐng)性，導(dǎo)致工作做得多而雜，但沒(méi)有實(shí)際效果。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，很大原因在于學(xué)校缺乏主動(dòng)反思與自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致工作落實(shí)不到位，持續(xù)推動(dòng)力的不足很大程度上影響了項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量。

要讓學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)得以一步一步落實(shí)，在制訂出符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的具體發(fā)展項(xiàng)目后，還要對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控。在學(xué)校自主發(fā)展的空間內(nèi)，除了外部的督導(dǎo)評(píng)估外，更重要的是學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校應(yīng)通過(guò)建立完善、有效的自我保障機(jī)制，來(lái)確保學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)制訂的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

一、強(qiáng)化自評(píng)意識(shí)，完善自評(píng)網(wǎng)絡(luò)

一是要建立健全自評(píng)制度，明確自評(píng)重要性。規(guī)范完善學(xué)校自評(píng)工制度是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目的有力保障；二是健全自評(píng)組織網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化自評(píng)工作的職責(zé)性。要成立自評(píng)小組，時(shí)時(shí)了解學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目的落實(shí)情況，溝通解決規(guī)劃實(shí)施中遇到的困難；三是要規(guī)范自評(píng)工作程序，有計(jì)劃、有目的開(kāi)展自評(píng)；四是要重視全員參與，要有學(xué)校管理人員、教師、相關(guān)社區(qū)共同參與項(xiàng)目自評(píng)，多角度審視學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施情況，避免出現(xiàn)發(fā)展項(xiàng)目的確定及實(shí)施只是學(xué)校管理層的事，難以激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力的情況。

二、深化項(xiàng)目自評(píng)，夯實(shí)實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目自評(píng)應(yīng)貫穿于具體發(fā)展項(xiàng)目運(yùn)作全過(guò)程。定期對(duì)照項(xiàng)目所確定的目標(biāo)、任務(wù)和措施及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)檢測(cè)工作的進(jìn)展情況及其成效，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，改進(jìn)工作，提高績(jī)效。

1.基礎(chǔ)自評(píng)——目標(biāo)糾偏

基礎(chǔ)自評(píng)應(yīng)在確定學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目初期開(kāi)展，通過(guò)基礎(chǔ)自評(píng)深入分析學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及薄弱點(diǎn)，最終確定創(chuàng)新項(xiàng)目。在對(duì)學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)做精細(xì)的分析后設(shè)立的具體項(xiàng)目才能立足現(xiàn)狀，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展開(kāi)。

基礎(chǔ)自評(píng)分三個(gè)層面，一是學(xué)校大層面各條塊的基礎(chǔ)自評(píng)，如可以分德育、教學(xué)、課程、后勤、安全等方面評(píng)估，并綜合學(xué)校的育人目標(biāo)、辦學(xué)特色，確定創(chuàng)新項(xiàng)目大范圍；二是每條線工作的基礎(chǔ)自評(píng)，如德育就可分習(xí)慣養(yǎng)成、德育課程、德育模式構(gòu)建、德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行評(píng)估；三是確定目標(biāo)指向，是深化優(yōu)勢(shì)還是突破弱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)層面的自評(píng)確定的發(fā)展項(xiàng)目就有了實(shí)施基礎(chǔ)和實(shí)施價(jià)值。

很多學(xué)校會(huì)就一個(gè)項(xiàng)目堅(jiān)持做兩三年，做亮一個(gè)項(xiàng)目。如某一城鎮(zhèn)小學(xué)的德育創(chuàng)新亮點(diǎn)《力行使命深化驛課程》，亮點(diǎn)的確立基于上一學(xué)年的德育基礎(chǔ)，目標(biāo)明確：增強(qiáng)使命感，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，緊扣學(xué)校育人目標(biāo)。分3個(gè)板塊實(shí)施：驛信課程、驛站課程、驛動(dòng)課程，實(shí)施目標(biāo)包括延伸驛信課程、延續(xù)驛站課程、延長(zhǎng)驛動(dòng)課程。三個(gè)小目標(biāo)均安排分學(xué)期目標(biāo)，可謂創(chuàng)新目標(biāo)明確，實(shí)施步驟清晰，成為學(xué)校辦學(xué)思想落地的載體。

基于發(fā)展項(xiàng)目主要是和學(xué)校自身縱向比較，選擇一個(gè)薄弱點(diǎn)進(jìn)行突破不失為一種好的做法。如有一所縣城周邊學(xué)校民工家庭學(xué)生較多，學(xué)生行為習(xí)慣較差，學(xué)校以《養(yǎng)好習(xí)慣做美少年》為創(chuàng)新項(xiàng)目，整合學(xué)校整體力量實(shí)施發(fā)展項(xiàng)目，以期形成良好的學(xué)風(fēng)，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

基礎(chǔ)自評(píng)內(nèi)容包括對(duì)每塊工作優(yōu)勢(shì)評(píng)估、不足的評(píng)估以及突破方向的評(píng)估，并基于此擬定較為詳實(shí)的實(shí)施過(guò)程，設(shè)定成功標(biāo)志。

2.過(guò)程自評(píng)——實(shí)施糾偏

定期進(jìn)行過(guò)程自評(píng)對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成極其重要，是主動(dòng)完成項(xiàng)目工作強(qiáng)有力的保障。一是防止實(shí)施不到位。項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成效果不佳大多是因?yàn)閷W(xué)校確立創(chuàng)新項(xiàng)目后沒(méi)有按預(yù)設(shè)實(shí)施。二是防止雖然預(yù)設(shè)比較科學(xué)但是實(shí)際實(shí)施偏離軌道。作為承載學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的具體發(fā)展項(xiàng)目，其目標(biāo)的達(dá)成必定有一定的難度，在實(shí)施過(guò)程中若遇難而退同樣難以完成既定目標(biāo)。在遭遇瓶頸時(shí)通過(guò)自評(píng)可集思廣益解決問(wèn)題，保證項(xiàng)目朝預(yù)設(shè)目標(biāo)運(yùn)行，以某一學(xué)校的發(fā)展項(xiàng)目《行行出狀元——小隊(duì)員體驗(yàn)大社會(huì)》為例，本學(xué)年預(yù)設(shè)開(kāi)展“班級(jí)模擬小社會(huì)”活動(dòng)，作為創(chuàng)新項(xiàng)目，此項(xiàng)工作此前沒(méi)有開(kāi)展過(guò)，完成這項(xiàng)工作具有一定難度，此時(shí)可組織自我評(píng)估，評(píng)估這項(xiàng)工作對(duì)于完成創(chuàng)新項(xiàng)目的意義，若意義不大進(jìn)行微調(diào)，若是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以就如何完成這項(xiàng)工作制訂小項(xiàng)目實(shí)施方案，來(lái)確保創(chuàng)新項(xiàng)目的完成；三是在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐得出更合理路徑，對(duì)方案進(jìn)行微調(diào)。如德育發(fā)展項(xiàng)目《養(yǎng)好習(xí)慣做美少年》，學(xué)校原定針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況制訂一日常規(guī)，然后全面鋪開(kāi)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)效果不佳之后，學(xué)校改全面抓為就放學(xué)路隊(duì)和就餐紀(jì)律進(jìn)行重點(diǎn)抓，

3.結(jié)果自評(píng)——效果糾偏

首先，評(píng)估有沒(méi)有達(dá)成預(yù)設(shè)的成功標(biāo)志，若是沒(méi)有達(dá)成要分析未達(dá)成原因，為后期后續(xù)糾偏工作做準(zhǔn)備；其次，評(píng)估是否有超預(yù)期成效，超預(yù)期成果形成原因，后續(xù)可否定為新的項(xiàng)目發(fā)展方向等。例如，某一小學(xué)的德育類發(fā)展項(xiàng)目《實(shí)踐伙伴式德育課程全面提升學(xué)生德育素養(yǎng)》，便是在原有德育創(chuàng)新項(xiàng)目《構(gòu)建“三三三”伙伴式德育模式提升德育實(shí)效》中而來(lái)，通過(guò)對(duì)原來(lái)構(gòu)建“三三三”伙伴式德育模式創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐的自評(píng)反思，對(duì)其中超預(yù)期成果伙伴式德育課程進(jìn)行針對(duì)性實(shí)踐研究，深化了原有發(fā)展項(xiàng)目。

4.綜合自評(píng)——反思提升

項(xiàng)目實(shí)施告一段落后，學(xué)校需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施情況、目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行梳理總結(jié)，形成自評(píng)報(bào)告。自評(píng)報(bào)告是學(xué)校對(duì)自身發(fā)展情況的提煉與反思，形成自評(píng)報(bào)告的過(guò)程是學(xué)校提升自我的過(guò)程。自評(píng)報(bào)告也是外部評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，是教育督導(dǎo)部門對(duì)學(xué)校實(shí)施中期評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校對(duì)于自身管理工作的自我反思和再認(rèn)識(shí)，對(duì)自身管理工作不斷再認(rèn)識(shí)的過(guò)程便是一個(gè)主動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)工作的過(guò)程；把自主性融入評(píng)價(jià)之中，讓自主評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)校管理工作始終，且行且評(píng)、且評(píng)且思，以常態(tài)化的自我評(píng)價(jià)為內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)校的發(fā)展活力，才能促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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