吳蔚芳

圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量這個(gè)核心，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)變革美術(shù)課堂教學(xué)方式，有利于教師、教材、學(xué)生、信息技術(shù)四要素之間有機(jī)銜接、高效互動(dòng)，能有效化解教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)方式、教和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也有利于教師開展生成性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生美育健康發(fā)展。

信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)隨著青海省中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和“全面改薄”信息化項(xiàng)目的實(shí)施，全州中小學(xué)“三通兩平臺(tái)”工作得到快速推進(jìn)，學(xué)校交互式電子白板“班班通”全部實(shí)現(xiàn)，教育教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到全面改善，信息技術(shù)與中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，利用信息技術(shù)創(chuàng)建“生本課堂”和“高效課堂”，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康、正確的審美觀已經(jīng)悄然成為一條教改之路。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)的基點(diǎn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。因此，美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有可選擇性，這就為打破教材局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)大量直觀形象的數(shù)字化教學(xué)資源提供了依據(jù)，為利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果提供了廣闊空間。教師備課、課題導(dǎo)入、示范案例、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，以及在實(shí)施教學(xué)策略講解重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，均可以用數(shù)字化素材填補(bǔ)美術(shù)教材的空白，打破時(shí)空和教材限制，拓展和延伸課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)了這為激活美術(shù)教學(xué)、內(nèi)涵、延伸課堂，提高教學(xué)效果提供了有力支撐。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)模式

隨著課程改革的不斷深化和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)圍繞書本教材開展的傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷得到?jīng)_擊，在新課改理念的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)構(gòu)建“生本課堂”和“高效課堂”逐步成為中小學(xué)教學(xué)模式的新追求。

在信息化環(huán)境下，教師的教和學(xué)生學(xué)的方式方法都發(fā)生很大的變化，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的三要素（老師、教材、學(xué)生）變成了四要素（老師、教材、學(xué)生、信息技術(shù)），信息技術(shù)在挖掘教材內(nèi)涵和外延、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、教師輔助地位方面發(fā)揮了不可或缺的作用。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)民主、平等、激勵(lì)，和諧的人文課堂環(huán)境，便于教師角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，這更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性，自主、探究、合作學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)手段支撐下的課堂教學(xué)可以更高效、整合性地落實(shí)“三維目標(biāo)”，并因廣泛吸收了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)本地、本?；憩F(xiàn)形式多樣。

三、利用信息技術(shù)對(duì)教材進(jìn)行有效地“二次開發(fā)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師突破教材界限，深度剖析重難點(diǎn)，挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延方面都有很大的局限性。在尊重教材的基礎(chǔ)上，利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，教師能超越教材，深度挖掘教材之外的資源，以更加直觀形象、生動(dòng)的方式向?qū)W生表達(dá)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在感知整體學(xué)科知識(shí)體系的情況下，針對(duì)性地掌握章節(jié)的單元知識(shí)點(diǎn)，能有效地為學(xué)生架構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，更能激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)美術(shù)課教學(xué)效果不理想的主要問題是教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，缺少吸引和啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)容，相關(guān)教材資料缺乏，教輔設(shè)備不齊，特別是欣賞課，有些作品經(jīng)過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學(xué)生的興趣。教師蒼白無力的解說很難在學(xué)生的思維中建構(gòu)起色彩絢麗、線條流暢、透視角度、光線明暗的理想構(gòu)圖和創(chuàng)作意圖。而利用信息技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的加工處理，栩栩如生的例畫和繪畫步驟，非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師加以輔助性地解釋說明，學(xué)生在賞心悅目的施教過程中很自然地掌握了技法，并在學(xué)生互動(dòng)合作和教師輔助下，模仿性地完成習(xí)作，從而達(dá)到了融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，并能適度拓展課堂知識(shí)的教學(xué)目的。

利用信息技術(shù)對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，必須立足教材和學(xué)情，在課前廣發(fā)搜集和揣摩相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課型、名師課，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，充分準(zhǔn)備好教學(xué)各環(huán)節(jié)所需的素材，盡量做到環(huán)節(jié)精、素材精、習(xí)作精，還要做好較高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。

四、利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

利用信息技術(shù)攻克重難點(diǎn)，化解教師講和學(xué)生掌握重難點(diǎn)的難度。美術(shù)教學(xué)中“只能意會(huì)而不能言傳”難題相信很多教師都遇到過，有許多知識(shí)難點(diǎn)不易講解，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)給教師增加了許多的工作量，老師講了很多，但學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)的不多，其技法、要領(lǐng)和表達(dá)意圖只有基礎(chǔ)好的少數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)，大部分學(xué)生很難準(zhǔn)確把握和深刻理解重、難點(diǎn)，反饋的習(xí)作效果與教師預(yù)期目標(biāo)差距較大。利用多媒體就可以把教師難以用語(yǔ)言表達(dá)、難以用示范突出的重難點(diǎn)多維度呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生圖形并茂地直觀感知、反復(fù)揣摩繪畫技巧和要領(lǐng)，在短時(shí)間內(nèi)就能架構(gòu)起習(xí)作的技法、步驟和要領(lǐng)，達(dá)到主動(dòng)歸納總結(jié)要點(diǎn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

利用信息技術(shù)可以增加課堂教學(xué)的信息量。傳遞的信息量也是衡量高效課堂一個(gè)重要指標(biāo)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率是每一位教學(xué)者應(yīng)該思考的問題。利用信息技術(shù)可以用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入構(gòu)建有效地課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生知識(shí)的主體性，使其更明確“最鄰近發(fā)展區(qū)”知識(shí)的差距，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高師生、生生互動(dòng)合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而使學(xué)生因人而異地得到不同程度的提高和發(fā)展。

利用信息技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)課堂。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是新課程倡導(dǎo)的主要教學(xué)方式之一，通過互動(dòng)使師生、生生形成學(xué)習(xí)“共同體”，疑難問題得到多方面剖析和解答，更能激發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵和外延，更能加深知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活應(yīng)用，形成更加深切的習(xí)得感悟。因此，要組織好一堂信息技術(shù)環(huán)境下高質(zhì)量的課堂教學(xué)，美術(shù)教師必須對(duì)以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織形式重新審視，創(chuàng)設(shè)利于教師進(jìn)行直觀的講解、示例、點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)和反饋互動(dòng)的教學(xué)情境僅僅是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一，當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“微視頻”等高效的教學(xué)方法不斷引入課堂教學(xué)，以自學(xué)、結(jié)對(duì)、小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)形式多種多樣，信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、與教與學(xué)都有了深度的融合。充分利用和挖掘國(guó)家和省級(jí)基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺(tái)的數(shù)字化資源，引入緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的情景案例，在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上制定好教學(xué)策略，有序設(shè)置問題，有層次地啟迪誘導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，在師生和生生合作中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為教學(xué)信息化和高效課堂的大趨勢(shì)。endprint