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語(yǔ)文教學(xué)中的范讀策略

2017-09-14 15:00陳育玲
中國(guó)校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:小興安嶺范讀課文

陳育玲

語(yǔ)文教學(xué)中的范讀,對(duì)學(xué)生性格的塑造和人格的培養(yǎng)都有積極的影響。因此,語(yǔ)文范讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。就范讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用展開(kāi)討論,并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中范讀的措施進(jìn)行研究。

語(yǔ)文教學(xué)范讀策略語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的作用。因?yàn)槔首x能表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。但朗讀是一門(mén)藝術(shù),需要教師的范讀指導(dǎo),因此,范讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著不容忽視的作用。

一、范讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

1.范讀,即教師在把課文讀通、讀順、讀懂時(shí),教師的儀表、眼神、手勢(shì)、姿態(tài),及身體各部位,相互協(xié)作,將自己的情感融入到文章中,讓學(xué)生視其人,聞其聲,悟其情,更加直接的體會(huì)課文的內(nèi)容和感情。隨著教師精彩的范讀,文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往都會(huì)像清泉流淌于學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。從而感染學(xué)生的情緒,使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解。同時(shí),學(xué)生在細(xì)心聆聽(tīng)時(shí)如身臨其境,陶醉其中,愛(ài)其所愛(ài),恨其所恨。

2.范讀,能夠提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和普通話的水平。對(duì)于文章的朗讀,教師必須充分備讀。于永正老師說(shuō):“要想備好課、上好課,唯先于學(xué)生讀書(shū),先于學(xué)生感悟,先于學(xué)生受到情感的熏陶。這樣,如何引導(dǎo)學(xué)生感悟的法兒就浮于腦中,在教學(xué)中就能駕輕就熟?!睂W(xué)生是天生的模仿者,每時(shí)每刻都滿含期待地努力汲取他接觸到的所有信息。一個(gè)和學(xué)生朝夕相處的教師,他的言行也像一粒種子種在學(xué)生的心中。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中范讀的措施方法

1.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境范讀,增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文深層次的理解,提高朗讀能力。

在教學(xué)中,結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境范讀,不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性,更增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,從而讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。例如,在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí),教師通過(guò)PPT,將春、夏、秋、冬的小興安嶺展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)加深對(duì)小興安嶺美的理解,教師在對(duì)應(yīng)的小興安嶺圖片展示的同時(shí),為同學(xué)充滿感情地朗讀小興安嶺的春、夏、秋、冬,讓學(xué)生看著小興安嶺的圖片,聽(tīng)到教師充滿感情的講解,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受到“數(shù)木抽出新的枝條,長(zhǎng)出嫩綠的葉子……”體會(huì)到春天小興安嶺,萬(wàn)物復(fù)蘇,冰雪融化。當(dāng)讀到小鹿散步,有的小鹿在水中欣賞自己的倒影的時(shí)候,老師用輕松歡快的語(yǔ)調(diào)描述小鹿的俏皮可愛(ài),這一段文字的朗讀,讓學(xué)生明顯地感受到教師感情的融入,教師語(yǔ)調(diào)的變化,從而掌握了朗讀的技巧,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合內(nèi)容分角色范讀,豐富朗讀方法的多樣化,增強(qiáng)朗讀的興趣。

在教學(xué)中,老師除了在朗讀過(guò)程中需要將自己的感情融入到課文之中,還要將朗讀課文所必須的方法教給學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇文章時(shí),由于這篇文章的對(duì)話很多,教師可以用情景帶入的方法,讓不同的學(xué)生朗讀不同的角色,根據(jù)扮演人物的不同,讓學(xué)生運(yùn)用想象去感覺(jué)自己扮演的人物應(yīng)該怎樣說(shuō)話的,這種分角色朗讀課文的方法,很容易地讓學(xué)生找到朗讀的狀態(tài),并且更加容易進(jìn)入角色。而教師則在學(xué)生朗讀之后,對(duì)學(xué)生朗讀的效果加以點(diǎn)評(píng),這種根據(jù)不同角色去朗讀的方法,有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,提高學(xué)生朗讀的能力,更重要的是讓學(xué)生在課堂中突破自己,改變自己,克服在人群中朗讀的抵觸感。教師則用鼓勵(lì)的眼光和激勵(lì)的言語(yǔ),發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程里,教師與學(xué)生的感情發(fā)生碰撞,促使學(xué)生努力學(xué)習(xí),展現(xiàn)一個(gè)更好的自我。

3.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,采用層次化范讀教學(xué)模式,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,掌握朗讀技巧。

第一,是以教師為主導(dǎo)的精讀層次,這一層次需要教師有深厚的朗讀語(yǔ)言功底,準(zhǔn)確把握字的讀音,且把文章所蘊(yùn)涵的情感準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。在朗讀過(guò)程中要讀出課文內(nèi)容的輕重音,能動(dòng)的調(diào)控朗讀語(yǔ)速的快慢和音調(diào)的高低,抓住文中的角色特點(diǎn),不同的角色予以不同的音色,給學(xué)生起到真正的示范朗讀。第二,是以學(xué)生為主體的悟讀層次。在教師完成第一層次范讀后,分配學(xué)生在課堂中的角色,還原學(xué)生作為課堂的主人地位,積極鼓勵(lì)學(xué)生的模仿朗讀,使其在朗讀中感受文字的奧妙,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,體味作者的情感,讓課堂充滿活力、富有靈性。第三,是以傳情為目的的趣讀。在完成第一、二兩個(gè)層次之后引導(dǎo)學(xué)生趣讀是對(duì)上個(gè)層次的深化、延展。學(xué)生此時(shí)已深入地領(lǐng)會(huì)到了作品的精髓與內(nèi)涵,已和文中的人物、事物融在了一起,必然會(huì)把自己的感情融入朗讀之中,為文中之喜所喜,之悲所悲?!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,經(jīng)過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生已將文章之意了然于心,可以不言傳,但已意會(huì)。這時(shí)的朗讀,已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了,而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了。這三部分相互融合,相互滲透,才真正地提高了課堂的范讀質(zhì)量。

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“語(yǔ)文教學(xué)中范讀策略研究”(課題編號(hào)GS〔2016〕GHB1706)研究成果。endprint

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