王雄

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高中物理新課程注重物理知識(shí)的形成過(guò)程和物理思想方法的滲透，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力。就高中物理的學(xué)習(xí)來(lái)講，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。要求學(xué)生要從“學(xué)會(huì)”物理到“會(huì)學(xué)”物理，“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合，切實(shí)改變機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘晕业摹爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，以期最大限度提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于參與、勇于參與、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。以學(xué)案為載體的課堂教學(xué)，能有效地體現(xiàn)“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的教學(xué)理念。結(jié)合學(xué)校實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，談利用學(xué)案進(jìn)行高中物理教學(xué)的一點(diǎn)看法。

新課程高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐思考一、優(yōu)化學(xué)案結(jié)構(gòu)，提高學(xué)案的可操作性

學(xué)案應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“線(xiàn)路圖”，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)非常重要。需要教師深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和整體的能力水平，以班級(jí)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生為基準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)學(xué)案。起初，我們把學(xué)案設(shè)計(jì)為四大塊：自主學(xué)習(xí)，合作交流，教師精講，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式。具體表現(xiàn)為一堂課涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，學(xué)生只是粗略地瀏覽一下課本內(nèi)容，忙于找出自學(xué)材料上的答案，并沒(méi)有真正深入思考、領(lǐng)悟物理概念和規(guī)律，甚至部分學(xué)生不能完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致在合作交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有交流的基礎(chǔ)，討論要么很膚淺，要么離題甚遠(yuǎn)，不能觸及到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。針對(duì)這種情況，我們將一節(jié)課的內(nèi)容采用問(wèn)題探究的形式化整為零，以問(wèn)題為導(dǎo)向，突出重點(diǎn)，分塊探究，各個(gè)擊破。這樣學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容減少了，思考的問(wèn)題具體了，學(xué)生也不會(huì)不著邊際地發(fā)表見(jiàn)解了。同時(shí)，教師的靈活性增強(qiáng)了，不是被學(xué)案死死困住，可以靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。只有在扎實(shí)自學(xué)的基礎(chǔ)上交流討論，才可以把全部學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，不至于把交流討論變成是“聽(tīng)好學(xué)生講”。同時(shí)，老師也獲得了真實(shí)的學(xué)情，在精講釋疑時(shí)該講什么，不需要講什么，做到心中有底。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建高效課堂

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是創(chuàng)建高效課堂的一種不錯(cuò)的模式，但是，如果在課堂上實(shí)施得不好，它的優(yōu)越性就發(fā)揮不出來(lái)，往往會(huì)出現(xiàn)不能完成教學(xué)任務(wù)的情況。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要住注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.自主學(xué)習(xí)要做實(shí)

教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要防止學(xué)生假學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)案上預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也可以是教師臨時(shí)布置的任務(wù)，一定要具體，防止沒(méi)有物理思維的空泛的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)加速度時(shí)不僅僅是讓學(xué)生了解加速度的定義，更注重對(duì)“速度變化快慢”的領(lǐng)悟，一定要讓學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，教師要巡回監(jiān)視與適當(dāng)提示指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)不專(zhuān)注的學(xué)生予以提醒。教師要及時(shí)掌握學(xué)情，通過(guò)回答問(wèn)題、學(xué)情展示等方式，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)，為實(shí)施合作交流與教師精講指引方向。

2.交流討論不演戲

交流討論實(shí)質(zhì)上是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，主要討論兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是解決學(xué)案上預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及到物理概念、規(guī)律、定理的理解與應(yīng)用。這些問(wèn)題應(yīng)該是一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。二是解決課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。如教師根據(jù)實(shí)際需要可以提出一些變式問(wèn)題、拓展性問(wèn)題供學(xué)生討論，課堂上學(xué)生提出的疑問(wèn)和不同見(jiàn)解也可以進(jìn)行討論。

交流討論不應(yīng)該追求形式和熱烈程度，應(yīng)該看討論的問(wèn)題是否有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。有些問(wèn)題學(xué)生一看就會(huì)，不需要討論，討論的問(wèn)題一定是經(jīng)過(guò)思考才能解答的問(wèn)題。如摩擦力的方向問(wèn)題、靜摩擦力的大小問(wèn)題就需要深入討論。但也有部分學(xué)生喜歡討論，因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)可以掩蓋自己不動(dòng)腦筋的假象，合作討論成了這些學(xué)生的避風(fēng)港。所以在合作討論時(shí)，教師更要關(guān)注學(xué)生的參與情況要走近學(xué)生，要明察秋毫、察言觀色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

3.教師上課三不講

教師精講是學(xué)案導(dǎo)學(xué)課的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所謂“精講”，就是要用最少的時(shí)間講清楚難點(diǎn)、易混點(diǎn)。在具體的操作中，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，思考學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)具備的知識(shí)與技能如何，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了新課中的部分內(nèi)容，掌握得如何，哪些內(nèi)容可以通過(guò)自學(xué)完成，哪些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成，哪些內(nèi)容必須通過(guò)老師的講解才能完成，以實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)確定的準(zhǔn)確到位，切忌面面俱到或隨意拔高。教師什么時(shí)候精講？我認(rèn)為偏重于學(xué)生在疑惑生成的時(shí)候。可以從以下幾個(gè)方面考慮：在學(xué)生先行探究后精講，在學(xué)生不能自圓其說(shuō)時(shí)精講。要做到三不講：一是學(xué)生看了就懂的不講，二是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)弄懂的不講，三是老師講了也不懂的不講。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問(wèn)題與困惑

1.多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)案中預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成，擠占了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)間，導(dǎo)致當(dāng)堂達(dá)標(biāo)不能按時(shí)完成。

2.課堂教學(xué)應(yīng)是師生不斷“分”“合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在課堂上要不斷實(shí)施合作探究和適時(shí)精講，總感覺(jué)很難達(dá)到和諧統(tǒng)一，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)課堂的掌控能力提出了更高的要求。

3.由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，許多學(xué)生總感覺(jué)物理難學(xué)，對(duì)物理有懼怕心理，這些學(xué)生通過(guò)自學(xué)很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，很難做到對(duì)物理概念的突破和深層感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，有收獲也有困惑，但總體上是一種進(jìn)步，因?yàn)樗w現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，更注重學(xué)生的學(xué)，把課堂還給了學(xué)生，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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