劉霞

結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)過積極思考探究；通過各種測試的結(jié)果評價學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)能力；科學(xué)的評價要充分考慮學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，形成積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動中去；通過作業(yè)評價，規(guī)范小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)收獲，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知水平、情感、態(tài)度，要幫助小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識自我、建立信心。

通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價狀況的調(diào)查、對過去教學(xué)的案例的反思，深感傳統(tǒng)的評價方式多采用測試形式評價，過多側(cè)重于學(xué)生對事實、概念和數(shù)學(xué)術(shù)語的掌握，測試的覆蓋面太寬，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的深度不夠，學(xué)生只是被動接受，評價不夠客觀、缺乏有效性。因此，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要，無法與教育發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，由此可見小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革勢在必行。

一、將小學(xué)生數(shù)學(xué)評價貫穿于日常教學(xué)中

結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)過積極思考探究，通過體驗去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的奧妙，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維轉(zhuǎn)變。

1.觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，弄清學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績表現(xiàn)的辯證關(guān)系，做好課堂觀察、課外觀察，結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后思考情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)得失；

2.關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及參加課外實踐活動時運用知識解決問題的能力，根據(jù)這些方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

3.設(shè)計“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明星”等激勵性評比專欄，結(jié)合學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，根據(jù)《課標(biāo)》對學(xué)生的知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題的能力進(jìn)行綜合評價，久而久之，學(xué)生看到自己的收獲越來越多，學(xué)習(xí)的積極性就會不斷增強，這樣也便于根據(jù)量化評價在班級學(xué)生之間進(jìn)行比較。

4.引導(dǎo)學(xué)生在自評與互評中進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂乃至整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)真傾聽、自我反省的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過平時自測、期末測試的結(jié)果評價學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)能力

要講究評價方式多樣化，既要肯定筆試考查知識技能的作用，又要鼓勵創(chuàng)新做法，多考查分析學(xué)生在實踐操作中運用知識解決問題的能力。在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評定時，把教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)評價有機結(jié)合起來。既要明確教師在評價中的主導(dǎo)地位，同時也要體現(xiàn)學(xué)生自我評價、互相評價的積極性。

三、科學(xué)評價要充分考慮學(xué)生自身潛能的發(fā)揮

引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心和自尊心，形成積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動中去，不斷培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作精神，課堂既是師生雙邊活動的一個過程，又是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好平臺，建立并維護(hù)數(shù)學(xué)小組成員之間的相互信任。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在課堂上多采用分組評價的方式促進(jìn)合作，也就是對每個學(xué)習(xí)小組的紀(jì)律狀況、合作交流、作業(yè)完成等進(jìn)行綜合評價。

四、通過作業(yè)評價，規(guī)范小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展思維的經(jīng)常性實踐活動，也是教學(xué)中師生互相反饋信息的一個窗口。目前作業(yè)評價呈現(xiàn)出多種具體操作方式：

1.課堂作業(yè)當(dāng)面批改，教師必須要面對面向?qū)W生及時反饋作業(yè)信息，針對出現(xiàn)的問題，判斷出是極少數(shù)學(xué)生失誤還是普遍性錯誤，然后進(jìn)行具體評價并釋疑解難。

2.布置家庭作業(yè)不采用量化形式，針對學(xué)生學(xué)業(yè)水平不同的具體事實，拿捏準(zhǔn)確，按學(xué)生能力不等量布置作業(yè)，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生永遠(yuǎn)不能按時完成作業(yè)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

3.采用分層次寫批語、畫判斷性符號的方式，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵性評價。一般情況下，使用激勵性評價，學(xué)生會感到一定的成就感，學(xué)生看見了批語就會更加上進(jìn)，也會主動完成作業(yè)、改正錯誤；還要積極發(fā)揮提示性批語的作用，得到表揚、點撥的同學(xué)會不斷探究解題方法。

因此，作業(yè)評價在規(guī)范小學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的作用不可忽視。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和分析，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的積極作用，堅持培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及樂于合作、敢于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鳳蓉，譚德君.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式的研究初探.中小學(xué)教學(xué)研究，2008，（02）.

[2]李千雙.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價初探.新課程，2015，（9）.

課題項目：2016年蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題立項，課題名稱：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的研究，課題類別：蘭州市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題。endprint