唐善德
要想在作文教學中發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的寫作興趣,應該注重:引導學生明確寫作目標是基礎;訓練學生寫日記是關鍵;引導學生關注生活、發(fā)現(xiàn)生活之美是重點;從信任包容的角度評價學生作文,鼓勵學生參入作文的批改和講評。
作文教學寫作興趣學生主體作用教育改革風起云涌,新課程理念不斷更新,“以學生為主體,以教師為主導”這一觀念早已深入人心,也得到了廣大師生的認可。但是,在我們實際操作中,常??吹揭恍┍车蓝Y的現(xiàn)象:我們老師往往在學生對寫作還沒有興趣的情況下,就挖空心思、想方設法進行作文指導,滿以為這樣就能夠提高學生的寫作水平了。然而,事與愿違。由于學生對寫作毫無興趣,完全聽不進老師的作文指導,長此以往許多學生對寫作文不僅沒有興趣,反而更加厭惡作文課了,也就談不上主動參入到作文教學之中。我認為,在作文教學中,要想給學生的寫作插上騰飛的翅膀,達到提高學生寫作水平的目的,就必須注重激發(fā)學生的寫作興趣,發(fā)揮學生的主體作用。
一、從實際出發(fā),引導學生明確“寫作目標”
寫作目標包括作文的目標、學期的目標、寫作的意義等。這是培養(yǎng)學生寫作興趣的源泉和動力。學生明確了這些目標才有可能對寫作產(chǎn)生興趣,才有可能成為作文教學中的主體。所以,首先要引導學生在心中確立寫作目標,這個目標有三點:
(1)作文的目標。先引導學生初步了解,好的作文應該是什么樣子,便于學生“依樣畫葫蘆”。語文老師可以先讓學生欣賞一下優(yōu)秀作家的作品,感受優(yōu)秀作品的文學魅力。這可能會讓學生覺得可望而不可及。那么,我們就再讓學生欣賞一下中學生自己身邊的優(yōu)秀作文,讓他們感覺看得見摸得著。最后,引導學生談談這些作文哪些地方感動了自己?哪些地方寫得好,好在哪里?
(2)學期的目標。如果把一個學期的寫作當作一次長跑,那么在“寫作長跑”之前,就應該引導學生明確規(guī)則,明確前進的目標。我們在作文教學中可以采取這樣的策略:每月評比一次日記和作文,以學生為主體,采用民主集中的原則,凡是被多數(shù)學生公認的作文就是班級優(yōu)秀作文,定期在班內(nèi)展覽傳觀;每月優(yōu)秀作文較多的學生就榮獲班級本學期“作文之最”或“小作家”的稱號,并把評比結果及時公布在班級專欄里。
(3)寫作的意義。作文教學中,我們要有意識的引導學生探究寫好作文的好處,及時點撥,讓學生體會到:作文寫好了,語文成績就相應的提高了,學習其他課程就更有信心了;作文寫好了,自身的書面表達能力提高了,口頭表達能力也會跟著提高,那么在生活中與他人交際的能力也就增強了。
二、從訓練寫日記入手,引導學生表達“真實的自我”
在學生初步明確了寫作目標,有了一點點寫作興趣的情況下,老師要掌握火候趁熱打鐵,先引導學生練習寫日記而不是馬上寫作文。
1.比較。這里我們要先區(qū)別一下,“日記”和“作文”是兩個不大相同的概念。在學生看來,作文是為了完成老師布置的作業(yè),它帶給學生的信息是限制的、生硬的、冰冷的、虛假的、毫無情趣的;恰恰相反,日記是為了表達自己內(nèi)心的“真實感受”而自由寫作,它帶給學生的信息卻是自我的、自由的、內(nèi)心的、溫暖的、無限制的、真實的、有情趣的。
2.小結。寫日記的過程是學生表達自己心聲的過程,既表達了學生真實的熟悉的和喜歡的內(nèi)容,而且還表達了學生內(nèi)心深處的真情實感。自然而然,寫日記就能夠使學生對寫作興趣盎然,就能引導學生逐步成為作文教學中的主體。所以,我們使學生成為作文教學中的主體,就應該從引導學生寫他們自愿寫的日記著手,讓學生說“真話”,表“真情”,并把寫日記這一特點運用到作文教學中,要求學生寫作文就像寫日記一樣,循序漸進,逐步提高。
三、從生活中提煉素材,引導學生發(fā)現(xiàn)“生活之美”
實踐證明,除了引導學生練習寫日記之外,還要引導學生學會關注生活,努力發(fā)現(xiàn)生活中的美,以此來激發(fā)學生的寫作興趣,調(diào)動他們主動參入的積極性,使他們正真成為作文教學和寫作實踐中的主人。
1.強調(diào)生活是寫作的源泉,沒有生活就沒有寫作,更不可能有好的創(chuàng)作。只要引導學生想一想他們崇拜哪些優(yōu)秀的作家們,他們?yōu)槭裁茨軌虺蔀樽骷?,為什么寫出來的作品生動活潑,讓人“一見鐘情”,愛不釋手?主要是因為他們的作品來源于生活,從生活中汲取了很多好的寫作素材?/p>
2.強調(diào)要寫好作文,不僅要觀察生活,而且要有一顆善于發(fā)現(xiàn)生活之美的心靈,即用一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈去發(fā)現(xiàn)“家庭的溫暖”“人間的友愛”“生活的真諦”“科學的精神”“大自然的奧秘”……找到了生活之美,就能夠激發(fā)學生寫作的欲望和興趣,就會使寫作成為他們的迫切愿望和第一需求。
3.在作文教學中,不要過多地片面追求“創(chuàng)設情境”。如:讓學生集體看一場電影,觀看一次實驗或參加一項活動,然后就讓學生寫一篇作文。老師認為這樣做了,就創(chuàng)設了情境,為學生提供了寫作材料,學生就有話可寫了,自以為能寫出較好的文章來。其實呢,由于學生都是活生生的、有思想的人。他們每個人的思想不同,看問題的角度不同,對事物所持的觀點和態(tài)度不同,寫作的基礎不同,處理問題的能力不同,語言的表達方式也不同。這樣造成的結果是:經(jīng)老師“精心”創(chuàng)設的情境,限制了學生的思想,禁錮了學生的情感,約束了學生自由表達的空間,大大降低了學生寫作的興趣,扼殺了學生主動參入寫作的積極性。
四、從信任包容的角度看學生的作文,讓學生參入批改和講評
培養(yǎng)學生的寫作興趣,發(fā)揮學生的主體作用,還要注重以信任的眼光和包容的愛心來批改、講評學生的習作,并且讓學生參入到作文的批改和講評中來。
1.在作文教學中,叫人痛心的是:老師只注重作文課的指導,往往忽略了作文的批改和講評。試想一下,在學生未動筆寫作之前,老師苦口婆心地進行作文指導,大多數(shù)學生根本聽不進去,因為他們沒有親自進行寫作實踐,學生肯定對老師講的沒有興趣,也不會接受。這樣的作文教學只能是事倍功半、廣種薄收。更令人惋惜的是:因為只注重了作文指導,就把批改當作副業(yè),老師只簡單地用一些批改作文的“套話”給學生作文寫尾批,不痛不癢,敷衍了事,完事大吉。學生既不清楚自己的作文究竟好在哪里,也不知道問題出在哪里,無法明白自己今后努力的方向。這種做法,學生的寫作水平很難有提高,老師的作文教學也很難有起色,我們的語文教學也就看不到希望。endprint
如果老師對學生的作文加以認真的批改,再進行作文講評,那效果就會迥然不同了。一般來說,老師批改學生習作時要幫助學生理清文章的條理和思路,挖掘?qū)W生習作中的亮點,采用針對性強的點評,就會有利于把作文教學的目標落到實處。學生打開作文本,老師精心設計的眉批、尾批一目了然,由于學生經(jīng)過了自己的寫作實踐和親身體驗,所以無論老師講他的優(yōu)點還是缺點,學生都能產(chǎn)生共鳴和認同感,從而欣然接受老師的批改意見。這樣的講評學生樂意,能夠增強學生進一步寫好作文的信心和欲望,從而激發(fā)學生的寫作興趣。我認為,這個作文教學實踐的過程就好比師生同行:如果老師總是跑在前面,把學生放在后面,就是有學生掉隊了老師也不知道。因此,我們要鼓勵學生跑在前面——事先寫好作文,然后老師跟在后面——認真批改和講評學生的作文。
2.要用包容的胸懷和欣賞的眼光去批改和講評學生的作文。不能在批改作文時,只注重那些寫得好的學生,更應該讓那些基礎較差學生享受到寫作進步的樂趣。我們要盡力從寫作基礎較差學生的習作中,找出一些優(yōu)點來,就像探求寶藏的人在沙灘里尋找金子一樣,哪怕是一個詞、一句話寫得好,也要把它用紅筆圈起來,再興致勃勃地把他的作文拿到班上,用欣賞的眼光看著他,慎重其事又滿心歡喜地當著全班同學的面,把他作文中的亮點用興奮語調(diào)宣讀出來。下課后,把他叫到辦公室當面鼓勵,用包容的胸懷原諒他作文的不足,用誠懇的話語輔導他,鼓勵他改正作文中一些他目前能夠接受、能夠改好的地方。這對激發(fā)學生的寫作興趣極有幫助,就像幫助學生插上了一雙有力的翅膀,使學生對寫好作文,學好語文鼓足了勁頭,從而產(chǎn)生巨大的學習動力。
3.更新觀念,讓學生當作文批改和講評的主人,真正發(fā)揮學生的主體作用。在作文教學中,我曾經(jīng)嘗試了這些做法:經(jīng)過幾次“學生寫,老師改”后,有意識的讓學生當一回批改作文的“小老師”。第一種做法是——先交換作文,讓學生認真閱讀手中的作文,再根據(jù)原來總結出來的好作文應具備的條件來批改;改完后再進行第二次交換閱讀批改,如此循環(huán),每次批改后署上自己的名字,便于老師查閱學生批改作文的情況;30分鐘后,所有學生停止批改,把手中的作文本歸還本人,再讓每個學生向同學推薦自己在批改時遇到的好作文,互相傳閱互相學習??赡芤驗閷W生的能力不同,改的質(zhì)量也不同,這都無關要緊,重要的是在這樣互相批改的過程中,學生參入批改的熱情高、效果好,學生真正成為作文批改的主人。另一種做法是——以小組為單位,把老師批改好的作文發(fā)到學生手中,讓學生看看他自己的作文好在哪里,哪里不好?再讓學生看看別人的作文好在哪里,不好在哪里?然后在小組長的帶領下,共同閱讀和討論本組最好的作文,看看這篇作文好在哪里,總結出個一二三來;最后,每個小組選派代表在班上推薦本小組的最佳作文,一要讀出這篇作文寫得好的句段,二要歸納出它的幾個優(yōu)點來。并把這一做法與“寫作長跑規(guī)則”結合起來。這樣做的好處是:學生參入講評的積極性高,人數(shù)多,效果好,學生能夠在一節(jié)課內(nèi)欣賞到較多的學生作文,而且進一步明確了一篇好的作文應該具備哪些條件,學生真正成為了作文講評的主體。
當然,在作文教學中我們老師不能把以上幾點分割獨立開來,只有把它們有機地結合起來,并持之以恒地運用,才能激發(fā)學生的寫作興趣,才能讓學生真正成為作文教學中的主體。當學生在老師的引導下,用興趣插上了寫作的翅膀,才有可能使我們的作文教學過程真正“活”起來,才有可能使我們的作文教學效果達到預期的目的,學生才會在寫作的園地里飛得更高、更遠!
參考文獻:
[1]毛新梅.提高中學生作文教學效率的另一種思考.
[2]趙淑芳.淺談中學作文教學.endprint