謝登科

與同伴一起成長，會為孩子進(jìn)入社會適應(yīng)社會、學(xué)會共處學(xué)會合作提供寶貴的機(jī)會。蘭州市第三十四中學(xué)的“‘三自一導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”這一班級治理模式，在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的探索，在實(shí)踐中，取得了一定的成效。

三自一導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體核心素養(yǎng)為了全面提高學(xué)生與人共處的能力、與人合作的能力，引導(dǎo)發(fā)揮同伴在學(xué)生成長中的積極作用，蘭州三十四中全體教師主動反思，積極探索，在專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，逐步總結(jié)出“‘三自一導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”的班級治理模式。經(jīng)過將近三年的實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、“‘三自一導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”建設(shè)實(shí)施背景

1.2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，標(biāo)志著中國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和基礎(chǔ)教育對社會時(shí)代發(fā)展要求的積極回應(yīng)。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的有效培養(yǎng)，必須依托“課程、班級”等載體予以落實(shí)。班級作為學(xué)生朝夕相處的文化場域，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著更為獨(dú)特的作用，更值得我們關(guān)注。

2.目前，學(xué)校班級管理中常見的小組模式是以學(xué)校和教師為主導(dǎo)的“行政小組”和新課程背景下的“合作學(xué)習(xí)小組”。在這種模式之中，“行政小組”和“合作學(xué)習(xí)小組”都是班級基本活動的構(gòu)成單位。行政小組：由班主任安排或列指定小組成員、任命小組長，小組的主要功能為安排分工組內(nèi)成員打掃衛(wèi)生、收發(fā)作業(yè)等。缺點(diǎn)：小組的形成是被動產(chǎn)生，功能單一，組內(nèi)缺少合作機(jī)制，成員缺少歸屬和認(rèn)同，成員間合作效率不高。合作學(xué)習(xí)小組：在新課程改革的背景下，任課教師為了在課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方便，指定相鄰座位的同學(xué)為一個(gè)小組，在課堂上討論和開展合作學(xué)習(xí)等。缺點(diǎn)：小組為任課教師臨時(shí)指定，僅限于課堂教學(xué)有限時(shí)間、個(gè)別問題的交流，成員歸屬感不強(qiáng)，缺少持續(xù)和深度的合作。

3.隨著中國社會逐步進(jìn)入獨(dú)生子女的時(shí)代，大部分孩子都是衣來伸手，飯來張口，生活中以自我為中心，缺乏溝通、交流、合作、團(tuán)結(jié)的意識；學(xué)習(xí)中大多是被動接受知識，缺乏積極、主動、研究、創(chuàng)新的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說，班級自主管理要在班級管理活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)他們投身班級管理的實(shí)踐，尊重學(xué)生的人格，重視他們的主體表現(xiàn)，最終使其成為社會進(jìn)步的積極參與者。蘭州三十四中地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要以城中村改造農(nóng)民子女和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女為主，學(xué)生家庭基礎(chǔ)教育相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較差。在此背景下，改變現(xiàn)有的教育和管理方式，改變學(xué)生的交往方式，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動地發(fā)展，顯得尤為重要。而“‘三自一導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”小組管理模式能夠充分利用教育中“同伴”的資源，有效的發(fā)揮了同伴在學(xué)生成長中的作用，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“‘三自一導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”建設(shè)的具體做法

蘭州三十四中學(xué)生發(fā)展“‘三自一導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”小組管理是指學(xué)生自愿組合、自主管理和自我教育，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上，自愿組合，組內(nèi)成員有明確的分工和職責(zé)，組長自我推薦或由小組成員民主選舉產(chǎn)生，組員自由、相互選擇，并根據(jù)相互意愿，進(jìn)行階段性調(diào)整、重組，是集自我管理、教育、學(xué)習(xí)、活動為一體的小組。

1.組織建設(shè)原則——突出“自發(fā)性、自愿性、自主性”?！啊砸粚?dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”小組管理模式的小組按照學(xué)生發(fā)展水平和志趣需要，由班主任引導(dǎo)，或“異質(zhì)編組”或“同質(zhì)編組”，組內(nèi)成員相互選擇形成小組。組內(nèi)有明確的分工和職責(zé)，確保人人有事做，事事有人做；根據(jù)小組任務(wù)需求安排座位，小組成員可以坐在一起，也可分開坐。組長由學(xué)生自我推薦或組員共同推薦產(chǎn)生，由班主任和班委會審核后確定。在小組發(fā)展的不同階段，小組形成依次遵循“興趣基礎(chǔ)上的‘自愿組合”——“老師引導(dǎo)下的‘自愿組合”——“學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要基礎(chǔ)上的‘自愿組合”的發(fā)展路徑，循序漸進(jìn)，動態(tài)調(diào)整。

2.文化建設(shè)原則——突出“自下而上，集體參與，立足實(shí)際，彰顯個(gè)性”的要求?！啊砸粚?dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”小組中的各個(gè)小組在班主任的引導(dǎo)下，開展小組文化建設(shè)。由組長帶領(lǐng)全組同學(xué)開展組名、組徽、組歌、組規(guī)、口號、目標(biāo)等小組文化元素的形成，小組文化建設(shè)要圍繞“社會主義核心價(jià)值觀”、學(xué)校核心文化和理念，立足小組實(shí)際，彰顯小組追求，凸顯小組特色、催人向上，要能激勵(lì)和鼓舞小組成員熱愛生活、努力進(jìn)取、奮發(fā)向上。

3.小組長隊(duì)伍建設(shè)。為了更好地實(shí)踐，取得良好的成效，對小組長進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，并積極開展小組建設(shè)的交流和成果展示。每學(xué)期聘請專家教授、成功的企業(yè)人士、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和家長代表等對小組長開展領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，不斷提高小組長的組織和管理能力。

4.小組運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。邀請導(dǎo)師——導(dǎo)師組織組內(nèi)成員進(jìn)行成員發(fā)展水平分析——導(dǎo)師指導(dǎo)制定小組發(fā)展規(guī)劃——班級組織小組交流和規(guī)劃展示和解讀——小組周行動計(jì)劃（目標(biāo)牽引，任務(wù)驅(qū)動；導(dǎo)師指導(dǎo)，成員互助）——小組周小結(jié)。

5.制度建設(shè)，主要包含小組考核評價(jià)辦法和小組激勵(lì)機(jī)制。

（1）評價(jià)原則。首先，關(guān)注過程。關(guān)注小組每一個(gè)成員的成長過程，通過過程性評價(jià)引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)步。其次，注重多元。多元是指評價(jià)的內(nèi)容是綜合性的、多元的，涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生行為習(xí)慣、紀(jì)律、體育鍛煉、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、興趣愛好等多個(gè)方面。最后，側(cè)重整體。對小組的評價(jià)一律采用整體式評價(jià)，培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，促使每一個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展。在具體評價(jià)的階段，要注意評價(jià)的及時(shí)性，可采取靈活多樣、自然而然和短頻快的方式進(jìn)行評價(jià)。

（2）評價(jià)辦法。小組日評價(jià)——班級周評價(jià)——年級月評價(jià)——學(xué)校期中、期末考核。

（3）評價(jià)實(shí)施。學(xué)校制定全校小組考核評價(jià)制度，各班依據(jù)學(xué)?？己嗽u價(jià)制度，制定本班班級小組考核評價(jià)方案，依據(jù)考核方案每天由承擔(dān)考核任務(wù)的小組對其他各個(gè)小組進(jìn)行考核，小組一日一總結(jié)，班級一周一小結(jié)，年級一月一總結(jié)，學(xué)校期中期末進(jìn)行考核。

（4）評價(jià)結(jié)果使用。評價(jià)結(jié)果將直接計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。同時(shí)，班級每月對考核優(yōu)秀小組和需進(jìn)步小組進(jìn)行獎勵(lì)和懲罰，學(xué)校在期中期末對各班評選出的優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組在全校進(jìn)行表彰獎勵(lì)，并設(shè)立專欄，展示小組風(fēng)采。

（5）激勵(lì)機(jī)制?！啊砸粚?dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”小組管理模式的激勵(lì)機(jī)制主要是突出小組整體。在小組管理中，對小組集體的激勵(lì)是一種很強(qiáng)的刺激，這種獎勵(lì)既是對小組合作效果的肯定，同時(shí)又是推進(jìn)小組合作繼續(xù)深入進(jìn)行的動力源。在獎懲原則方面，首先，獎懲要以激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。其次，獎懲要能體現(xiàn)學(xué)生的各個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。最后，獎懲面前人人平等。獎懲是針對每一個(gè)學(xué)生的，獎勵(lì)應(yīng)該是一種鞭策性的獎勵(lì)，懲罰應(yīng)該是帶有獎勵(lì)式的懲罰，二者都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在獎勵(lì)形式上要多元化，班主任對小組的獎勵(lì)可采取靈活多樣的方式進(jìn)行獎勵(lì)，獎勵(lì)既可以是物質(zhì)獎勵(lì)，如頒發(fā)獎狀、筆記本、書籍等；也可以是精神獎勵(lì)，如減免作業(yè)、自由選擇上課形式、與班主任或校長合影、共進(jìn)午餐、發(fā)放家長喜報(bào)等。

（6）活動建設(shè)。小組主動承擔(dān)班級、年級、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，或者小組按照學(xué)校安排組織各種活動。如小組升旗、組織主題班會、召開成績分析會、召開家長會、參加社會實(shí)踐、義務(wù)勞動、參加科技創(chuàng)新活動等。通過小組活動的開展，進(jìn)一步增強(qiáng)了小組成員之間的凝聚力，讓他們學(xué)會了合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、“‘三自一導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”建設(shè)的反思與成效

蘭州三十四中以“‘三自一導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”建設(shè)為平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的建設(shè)和實(shí)踐，通過2012級屆高三·1班的率先實(shí)踐，到現(xiàn)在全校推廣，已初見成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）喚醒了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）讓學(xué)生學(xué)會了自我管理、自我教育。小組管理讓全體學(xué)生都參與到班級管理事務(wù)的平臺，真正體現(xiàn)了全員參與管理，使他們的主人翁意識得到提升，進(jìn)而促使他們自覺地、積極地在自己的管理層面上做出創(chuàng)造性勞動。同時(shí)，學(xué)生在親身參與小組建設(shè)、制度制定和評價(jià)等過程中，逐漸能將社會、學(xué)校、老師的要求轉(zhuǎn)化為自我的要求，提高自我教育、自我管理的能力，最終達(dá)到自主發(fā)展。

（3）有效發(fā)揮了同伴教育在學(xué)生教育中的作用。同伴關(guān)系就是教育過程中最好的資源?！啊砸粚?dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”建設(shè)有效利用了同伴關(guān)系在教育中的作用，積極引導(dǎo)同伴之間形成良好的關(guān)系，最終構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系、生生關(guān)系，讓校風(fēng)和學(xué)風(fēng)不斷得到優(yōu)化。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生在競爭的合作意識和合作能力。當(dāng)前社會充滿著競爭，適應(yīng)競爭、學(xué)會競爭是必須掌握的基本能力；但是，這個(gè)社會又是一個(gè)合作的社會，社會無處不充滿著合作。小組相對班級來說更具體、更直觀、更緊密，這樣的“自組織”由于滿足了學(xué)生自愿的需求，所以更能吸引學(xué)生主動參與小組建設(shè)，在此過程中也順利地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。又通過靈活多樣的評價(jià)和獎勵(lì)機(jī)制，促使組內(nèi)每位學(xué)生積極地爭取和維護(hù)小組榮譽(yù)，為了達(dá)到這一目的而相互幫助、相互合作，從而使他們意識到團(tuán)隊(duì)的重要性。

（5）有利于社會主義核心價(jià)值觀、學(xué)校文化理念滲透到學(xué)校管理中的神經(jīng)末梢和日常的教育管理之中。如一些小組用和諧、公正、富強(qiáng)、友善、誠信、自由、文明等做組名，并以此為基礎(chǔ)確定小組的行為規(guī)范、價(jià)值取向和言行舉止，在老師的引導(dǎo)下，時(shí)刻提醒自己，時(shí)刻鞭策和約束自己，經(jīng)過長期的不斷堅(jiān)持，就形成了一種習(xí)慣、一種品質(zhì)、一種文化，順利實(shí)現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，1983.9.

本文為2015年度單位資助教育部規(guī)劃課題：學(xué)生自主發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐研究；課題批準(zhǔn)號：FHB150487。