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通化市幼兒園在“學(xué)習(xí)故事”實踐下的新變化研究

2017-09-14 06:51王青
中國校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)故事我園學(xué)習(xí)者

王青

近幾年,“學(xué)習(xí)故事”成為幼教界的一個熱門話題,幼兒園也進行了“學(xué)習(xí)故事”的實踐,更新教育理念,增進了教師隊伍專業(yè)化成長;重視兒童學(xué)習(xí)主體地位,珍存了園內(nèi)兒童精彩的學(xué)習(xí)過程;豐富育兒指導(dǎo),發(fā)揮了家園共育的教育價值,“學(xué)習(xí)故事”在不同層面為我園的發(fā)展帶來了突破性的新變化。

學(xué)習(xí)故事家園共育新變化隨著教育理念的不斷更新與完善,由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出的“學(xué)習(xí)故事”,已經(jīng)成為幼教界的一個熱門話題,并對世界各地的學(xué)前教育評價產(chǎn)生了較大的影響。我園通過對“學(xué)習(xí)故事”評價方式和評價理論的學(xué)習(xí)借鑒和探索嘗試,轉(zhuǎn)變了教師的觀念與行為,提高了幼兒園的管理效率,為幼兒、教師、家長以及幼兒園帶來了突破性的新變化。

一、教育理念在悄然變化,促進了教師隊伍專業(yè)化成長

幼兒園教學(xué)質(zhì)量取決于園內(nèi)教師的整體素質(zhì),而園內(nèi)教師的專業(yè)成長更依托于幼兒園的工作環(huán)境與氛圍。教師只有具備了準(zhǔn)確科學(xué)的專業(yè)知識,才能夠第一時間對兒童的發(fā)展做出評價,并根據(jù)對兒童平日學(xué)習(xí)水平及之前經(jīng)驗的了解,明確如何進行合理有效的引導(dǎo),幫助幼兒自主自信完成挑戰(zhàn)。

2015年,我園參加了由吉林省教育學(xué)院組織的“貫徹指南條例,觀察解讀兒童”的學(xué)習(xí)故事主題教研活動,不僅聆聽了著名學(xué)前教育專家姚偉、王萍、蔡珂馨等專家講座,而且還并舉辦了“學(xué)習(xí)故事”成果匯報展示、進行了園內(nèi)教師“學(xué)習(xí)故事”的撰寫與研討等活動,這些活動的開展,在不同層面上幫助園內(nèi)教師更新教育理念,提升了教師自身的專業(yè)性發(fā)展。

“學(xué)習(xí)故事”不僅呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的故事,同時折射出教師的成長歷程,并對教師的思維方式和教育理念產(chǎn)生了巨大的影響。教師在記錄中不斷反思自身的教育觀念與教育行為,既促進了工作,增進園內(nèi)教師隊伍的專業(yè)化成長,又形成了一種積極向上的園風(fēng)。

二、教師關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體,注意珍存精彩的學(xué)習(xí)過程

兒童在前,教師在后;觀察在前,支持在后。教師的關(guān)注對象由此前的單一關(guān)注教師、關(guān)注活動轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童。通過探索,教師們認(rèn)識到,每一個兒童都不是一張單純的“白紙”,而是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者,他們完全能夠在教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍里進行自主性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而兒童進行的這一系列活動,不僅完全符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神,還具有極強的實踐價值。因為教育的最終的目的并不是改造兒童,而是要賦予兒童成長的力量,傾聽兒童的內(nèi)心世界,關(guān)注兒童學(xué)習(xí)心智的傾向(學(xué)習(xí)品質(zhì)如勇氣、堅持、自信、責(zé)任等),賦予兒童自主選擇的權(quán)利,讓兒童真正成為學(xué)習(xí)主人。

兒童是什么?新西蘭國家幼教課程大綱中的理想宣言給了我們很好的回答:“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的,身體、心理、精神健康,有安全感和歸屬感,知道他們能為社會做出重要貢獻?!边@種兒童觀意味著,成人要尊重每個兒童的天性,重視他們自我發(fā)展空間,相信兒童具有“與生俱來”巨大潛能,通過“學(xué)習(xí)故事”珍存精彩寶貴的“哇”時刻,感受兒童的自然智慧,讓每一個兒童的學(xué)習(xí)通過“學(xué)習(xí)故事”看的見。

三、完善了園本課程,重構(gòu)培根養(yǎng)正的課程體系

“學(xué)習(xí)故事”給我園的課改吹來了清新的暖風(fēng),在“學(xué)習(xí)故事”實踐交流中教師們發(fā)現(xiàn):(1)教師對幼兒的評價只是獨本劇,作為主體的幼兒根本不知道評價的內(nèi)容,這樣教師就無法幫助幼兒建立起學(xué)習(xí)者的自我形象;(2)教師在注意、識別過程中預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)往往與幼兒生成的目標(biāo)有出入。因為在游戲活動實施過程中,幼兒生成目標(biāo)是多樣化的,既有本體性的又有內(nèi)隱性的,教師對此難以把控;(3)教師在幼兒自主游戲時,何時提供有效支持和互動的時機把控不好。有時流于形式,只要孩子們玩起來、動起來就好,至于孩子們怎么玩,什么學(xué)習(xí)發(fā)生了,如何進一步提供有效支持關(guān)注的少。針對這些問題,我們積極探索,大膽嘗試,有針對性地設(shè)立了七大區(qū)域游戲目標(biāo)等手段與方法,架構(gòu)了從挖掘幼兒興趣和優(yōu)勢為切入點,以信任幼兒,欣賞幼兒,鼓勵幼兒,幫助幼兒建立積極的學(xué)習(xí)者的自我形象為核心的培根課程體系。因為兒童的興趣和行為是邏輯的起點,在全面了解兒童學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展基礎(chǔ)上,幼兒園和家庭的識別與回應(yīng)是對兒童學(xué)習(xí)的進一步支持與提升。

教育的終極目地是喚醒和激發(fā)幼兒的生命成長,課程的設(shè)置不只是為當(dāng)下幼兒知識和技能的學(xué)習(xí),更著眼于幼兒未來終身學(xué)習(xí)路上的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。目前,我園的課程形態(tài)已從關(guān)注“預(yù)設(shè)”走向關(guān)注“生成”,課程目標(biāo)從“單一”走向“多元”,評價方式從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”。目前“學(xué)習(xí)故事”在我園已扎根發(fā)芽,給我園帶來了持續(xù)發(fā)展的力量,教師在注意、識別、回應(yīng)、整理、書寫“學(xué)習(xí)故事”中提升自己,幼兒在“學(xué)習(xí)故事”中自主、快樂地成長,家園在參與、互動、感知、認(rèn)同“學(xué)習(xí)故事”中引發(fā)共鳴。

參考文獻:

[1]羅秋英,周華文.兒童行為觀察與研究[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2011.6.endprint

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