修立梅

初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是新課程改革下提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)行之有效舉措。從五個(gè)層面對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了淺探，旨在進(jìn)一步為初中歷史課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

初中歷史興趣教學(xué) 疑問 情境“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生靈魂的塑造者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、巧設(shè)開頭，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在認(rèn)真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時(shí)，首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí)，我這樣開頭：“同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個(gè)學(xué)生來回答，但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時(shí)，我先指出以上人物分別屬于那個(gè)時(shí)期。在學(xué)生聚精會(huì)神地聽時(shí)，我板書第1課的課題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，如民族英雄岳飛，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，如奸臣秦檜，長(zhǎng)跪地上向人民請(qǐng)罪?！边@樣的開頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。我在講授七年級(jí)上冊(cè)第16課《昌盛的秦漢文化》第一目“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我先提問：“紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個(gè)同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生做出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后，我又提出第二個(gè)問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革。繼而我又提出第三個(gè)問題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖27“漢代木簡(jiǎn)”指出，這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話 ，該有多少木簡(jiǎn)？會(huì)有多重？”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”學(xué)生說：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進(jìn)?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)险?qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓页??！边@樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑、解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識(shí)，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。

三、巧設(shè)情境，以情求趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！比缭谥v七年級(jí)上冊(cè)第15課《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時(shí)，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂；當(dāng)聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時(shí)，學(xué)生被張騫臨危不懼，忠心報(bào)國的愛國主義精神所感動(dòng)；繼而聽到張騫終于死里逃生時(shí)，學(xué)生又為之歡欣鼓舞；當(dāng)再次得知張騫歷盡千難萬險(xiǎn)，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時(shí)，學(xué)生又一次為張騫的命運(yùn)擔(dān)憂；當(dāng)知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個(gè)人回到了長(zhǎng)安時(shí)，學(xué)生的高興之情溢于言表。對(duì)這個(gè)故事具體情節(jié)的生動(dòng)描述，不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運(yùn)時(shí)憂時(shí)喜，同時(shí)又加深了對(duì)張騫這個(gè)歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動(dòng)。這時(shí)我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險(xiǎn)家和外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府，使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)張騫在歷史上做出的重大貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對(duì)我國歷史上做出了什么貢獻(xiàn)”的思考題。

四、利用課文插圖，引發(fā)興趣

古人云：“左圖右史”，可見“圖”在歷史學(xué)習(xí)過程中的作用非同一般。如初三歷史第一課《人類的形成》中有副插圖“白種人”“黑種人”“黃種人”我們?cè)谥v這副插圖時(shí)，講明人種的形成主要受自然環(huán)境的影響，人們長(zhǎng)期在一定的自然環(huán)境中生活，不同的人種在膚色、發(fā)型、眼型、鼻型和身材等外形方面表現(xiàn)出一些差異，人種外表的差異并不影響人的基本生理和智力的發(fā)展，人種沒有優(yōu)劣之分，并舉例：“黑人之所以黑，是因?yàn)榉侵薜靥幊嗟?，日照時(shí)間長(zhǎng)。如果不信，你在太陽下面暴曬多天，看你黑不黑?！痹谥v述這個(gè)插圖的過程中，學(xué)生全被吸引住了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

五、開放與傳統(tǒng)結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，絕大部分的學(xué)校都已實(shí)現(xiàn)了電教化教學(xué)。利用電教多媒體設(shè)備來提高歷史課堂教學(xué)的有效性，這不僅僅是節(jié)省了幾道板書的時(shí)間，多一些聲電光影調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，尤為關(guān)鍵的是它可以為歷史課堂教學(xué)展示更加豐富的歷史背景信息，為學(xué)生營造出相應(yīng)歷史情境從而實(shí)現(xiàn)跨越古今的對(duì)話，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使歷史教學(xué)的特質(zhì)——?dú)v史感與現(xiàn)實(shí)感的交融得以彰顯。但是筆者同時(shí)也認(rèn)為，多媒體在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用要因地制宜，因時(shí)制宜，當(dāng)用則用，切不可將多媒體教學(xué)弄成“花拳繡腿”，而應(yīng)該是“錦上添花”。比如，在復(fù)習(xí)八年級(jí)歷史下《中華人民共和國的成立與鞏固》這一單元時(shí)，我把開國大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關(guān)圖片音像資料制成了課件，其中包括毛澤東的講話錄音以及中國人民志愿軍軍歌等，學(xué)生們聽后看后立刻興致勃勃，整堂課收到了很好的教學(xué)效果?？傊覀儜?yīng)將開放與傳統(tǒng)結(jié)合，從而切實(shí)為提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新唐書·楊綰傳.

[3]論語.endprint