包緒蓮

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言的規(guī)律。教師要用足、用好教材所提供的資源，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用切入點(diǎn)，大膽取舍，夯實(shí)訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語言文字運(yùn)用取舍訓(xùn)練層次性教什么比怎么教更重要！如果教的內(nèi)容不對(duì)，教得再好也是南轅北轍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵、把握語文應(yīng)用的規(guī)律。這就需要我們教師用足、用好教材所提供的資源，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，落實(shí)工具性

（一）緊扣重點(diǎn)的“生字和詞語”，找切入點(diǎn)

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學(xué)習(xí)的基石。例如：人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《我們成功了》一課中有這樣一句話“人們不約而同地涌上街頭?！睂?duì)于二年級(jí)的孩子來說，理解“不約而同”這個(gè)詞語是個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生采用多種策略理解了這個(gè)詞以后，就能更加深刻地體會(huì)到課文主要表達(dá)的情感，即申奧成功后人們的激動(dòng)和興奮。所以教學(xué)中，我們應(yīng)充分重視字詞這一語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，并把它放在首要位置。

（二）根據(jù)特殊的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，找切入點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)在語言文字中起著舉足輕重的作用，它除了表示停頓時(shí)間的長短以外，有的標(biāo)點(diǎn)還隱含著特定的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考，挖掘其內(nèi)在的特殊含義，以加深對(duì)文本的進(jìn)一步理解。例如：我在執(zhí)教人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生站起來朗讀“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”時(shí)忽略了標(biāo)點(diǎn)的停頓，讀得非常快，我就抓住這一生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出逗號(hào)的停頓，然后通過對(duì)比朗讀，結(jié)合上下文情境，學(xué)生深刻體會(huì)到父親“挖”兒子時(shí)間的漫長、過程的艱辛以及父親救兒子的堅(jiān)定信念，為后期學(xué)生深入理解全文緩沖了難度，奠定了基礎(chǔ)。

（三）抓住典型的“句式和段落”，找切入點(diǎn)

教材中一些典型的句式和段落結(jié)構(gòu)，是訓(xùn)練學(xué)生“句、段”學(xué)習(xí)的范本，我們應(yīng)該充分利用。例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《橋》，這篇課文中的“像潑，像倒?！边@樣的短句子是微型小說的表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)作者用這樣的手法渲染當(dāng)時(shí)的緊張氛圍。

（四）尋找文本的“矛盾沖突點(diǎn)”，找切入點(diǎn)

抓住文本中的矛盾之處使之成為訓(xùn)練點(diǎn)，既能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對(duì)課文內(nèi)容和語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，從而激活學(xué)生探究性思維的有效教學(xué)策略。例如，人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《白鵝》一課中是運(yùn)用貶義詞來表達(dá)對(duì)白鵝的喜歡，這是非常典型的“明貶實(shí)褒”表達(dá)手法。教師可以圍繞這點(diǎn)展開教學(xué)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

（五）挖掘文本深處的“空白點(diǎn)”，找切入點(diǎn)

文章的敘述描寫總是有其藝術(shù)特點(diǎn)，需要讀者在讀文章時(shí)精心思考，才能讀懂蘊(yùn)藏在內(nèi)容和文字背后的東西。人教版六年級(jí)下冊《凡卡》一課結(jié)尾耐人尋味，小凡卡到底有沒有回到爺爺身邊？課后可以安排一個(gè)續(xù)寫。這樣的空白點(diǎn)，就可以成為訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的一個(gè)個(gè)契機(jī)。

二、大膽取舍，一課一得

別小看這“一課一得”，一周6節(jié)課，就是6得，一個(gè)月就是24得，一學(xué)期就是上百得，六年下來，孩子的語文功底一定是扎實(shí)、全面的。如何做到準(zhǔn)確取舍呢？

（一）依據(jù)語文課標(biāo)理念取舍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程。因此，在目標(biāo)取舍時(shí)，應(yīng)該以工具性目標(biāo)為主，在落實(shí)工具性同時(shí)感受文本的人文性。

（二）依據(jù)年段目標(biāo)取舍

教師明確了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求，才能在目標(biāo)取舍時(shí)有的放矢。不同年段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。低年段是詞句理解為主的閱讀訓(xùn)練；中年段是句段品讀為主的閱讀訓(xùn)練；高年段是段篇結(jié)構(gòu)為主的閱讀訓(xùn)練。

（三）依據(jù)單元目標(biāo)取舍

新課程都是按專題組織單元，無論是教師用書還是教材的單元導(dǎo)讀中都明確地說明了單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《巨人的花園》一課中有精彩的對(duì)話描寫，蘊(yùn)含深意的標(biāo)點(diǎn)，準(zhǔn)確精煉的詞語等等很多訓(xùn)練點(diǎn)，但是教師用書的單元說明中明確指出，“這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生閱讀一篇篇童話，而且要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。”所以，訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該確定在通過對(duì)文中對(duì)比描寫部分的朗讀、理解、運(yùn)用，感受故事情節(jié)的跌宕起伏，體會(huì)童話的特點(diǎn)。

三、夯實(shí)訓(xùn)練，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

（一）訓(xùn)練要有層次性

1.年段目標(biāo)要有層次性。同一內(nèi)容的在不同的年級(jí)也要有不同的層次。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)人物的動(dòng)作、語言、外貌等方面的描寫，表達(dá)人物情感這一寫法在中高年段的很多文章中多次出現(xiàn)，如何做到層層遞進(jìn)，使學(xué)生一課一得呢！以外貌描寫為例，三四年級(jí)因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸習(xí)作，所以在寫人的文章中，只要有外貌描寫即可，通常是第一段寫外貌，而且最好是按照一定順序，面面俱到地寫；到了五六年級(jí)我們就要求學(xué)生要抓住特點(diǎn)寫，抓住能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的部分寫，如六年級(jí)上冊《一面》里六次外貌描寫，都是為了塑造人物形象所用。

2.課時(shí)目標(biāo)要有層次性。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練梯度，從易到難，循序漸進(jìn)。例如，對(duì)詞語的訓(xùn)練要先理解再運(yùn)用；對(duì)表達(dá)方法的訓(xùn)練要先知道寫了什么，接著思考怎么寫的，然后是品悟這樣寫的好處，這些都做透之后，才是仿寫、練寫的訓(xùn)練。如五年級(jí)上冊《釣魚的啟示》一課中對(duì)于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生帶著問題默讀思考“我為什么不想放魚?！睂W(xué)生們找到第三自然段后，概括出來第一個(gè)原因是“我很喜歡這條魚”。這一設(shè)計(jì)解決了這段主要寫什么，然后反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的好處，體會(huì)只有加上“小心翼翼”“欣賞”“翕動(dòng)”這些詞，才能把小作者的“喜歡”“不舍得”表達(dá)的淋漓盡致。最后運(yùn)用這一寫法練寫片段，嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)內(nèi)心情感。

（二）方法要有針對(duì)性

不同年段的學(xué)生，要采取不同的方法策略進(jìn)行訓(xùn)練。如前面提到了二年級(jí)上冊《我們成功了》一課，在詞語理解運(yùn)用訓(xùn)練中的對(duì)“不約而同”一詞的處理，第一層次是對(duì)詞語的理解，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，首先讀句子“人們不約而同地涌上街頭。”展開想象“可能有誰來到了街頭，有人通知嗎？”進(jìn)而理解“不約而同”的意思，接著出示人們不約而同涌上街頭的圖片，具體感受申奧成功后人們的激動(dòng)和興奮，在多方式理解詞語意思之后再運(yùn)用“不約而同”說句子。多種形式的扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，使得詞語訓(xùn)練水到渠成。

（三）反饋要有及時(shí)性

在訓(xùn)練過程中，及時(shí)反饋對(duì)于提高訓(xùn)練效率有著不可低估的作用?，F(xiàn)在語文課堂上大家都重視了“寫”或者“說”的訓(xùn)練，但是缺少訓(xùn)練后的反饋，通常是練筆環(huán)節(jié)結(jié)束后，選一兩個(gè)學(xué)生讀一讀自己寫的內(nèi)容，接著就沒有下文了。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生無法可“得”。如六年級(jí)上冊《少年閏土》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用連續(xù)動(dòng)作的詞后，教師要為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間評(píng)價(jià)反饋創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確自己哪個(gè)詞用得好，在表情達(dá)意方面有什么作用，哪個(gè)詞用的不恰當(dāng)，如果修改？這樣學(xué)生才能一課一得。

總之，只有遵循語文教學(xué)的規(guī)律，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，抓好語言訓(xùn)練，重視遷移應(yīng)用，才能真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint