李永峰　李彧　張抒意

當今的各國之間的經濟實力競爭或是綜合實力的競爭，歸根到底都是拔尖創(chuàng)新人才之間的競爭，誰擁有更多的拔尖創(chuàng)新人才誰將在國際各國之間的競爭中具有更大的優(yōu)勢。拔尖創(chuàng)新人才在當今社會起著不可缺少的經濟效應和人文效應，對國家在世界各國的影響力是不可忽視的。所以現在各國的主要任務就是培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，目前發(fā)達國家如美國、日本、德國等在此方面已經有一些成效，而我國現在也在積極地鼓勵高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，有些已取得一些初步成果，但是現階段在探尋高校拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律及培養(yǎng)模式的道路上遇到了“瓶頸”。用傳統的教育模式來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是難以勝任的，因此需要探求摸清拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律來培養(yǎng)出更多的拔尖創(chuàng)新人才。我們可以從美、日、德三國的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、教學模式、教研訓練和培養(yǎng)環(huán)境五個方面來進行對比研究，從而對我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供一些寶貴的經驗，讓我國更加容易、更加系統地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

發(fā)達國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標培養(yǎng)制度對比研究拔尖創(chuàng)新人才是現在各國之間經濟實力和綜合實力競爭的關鍵因素，高校肩負著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的歷史使命和重要責任。美、日、德三國已經在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面取得了不錯的成績，它們高度重視高校的人才培養(yǎng)，并且不斷改進，積累了經驗，因此，接下來將從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、教學模式、科研訓練和培養(yǎng)環(huán)境五方面對美、日、德三國的人才培養(yǎng)模式進行比較分析。通過以上的分析結果，為我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供理論依據，從而提高我國拔尖創(chuàng)新人才的數量及質量，在國際舞臺上占有自己的一席之地。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標之比較分析

（一）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的特點

美國對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是從很早就開始的，這樣以便于更加有效地服務和滿足社會的各種需要。例如，哈佛大學的培養(yǎng)目標是：具有優(yōu)秀的學術才能、非凡的個性魅力、卓越的領導才能、創(chuàng)造才能和體育特長。它所培養(yǎng)出來的“全能型人才”和“領導型人才”正是國家所需要的培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。另外，普林斯頓大學將培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標定為培養(yǎng)12項特殊才能，其中包括解決問題的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新及獨立工作的能力等。由于美國高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標明確，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才能有的放矢，有條不紊。

日本本科教育培養(yǎng)人才的最顯著的特點就是創(chuàng)造性和鮮明個性的培養(yǎng)。從上世紀80年代開始，日本就開始了對人才的重視培養(yǎng)，直至90年代，日本的人才培養(yǎng)已步入正軌，并且國家大力提倡終身教育，把大學教育與企業(yè)相結合，發(fā)展到現在，日本對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經形成了一種固有的體系。作為日本最高的學府，東京大學肩負了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重擔，其目標是為日本各行各業(yè)提供頂尖的精英與領袖，使其在世界舞臺上發(fā)光異彩。

德國高校的人才培養(yǎng)雖然受洪堡大學教育理念的影響，但仍具有其自身的特點，大學實施教育的目的就是培養(yǎng)具有多方面素質的綜合性人才，大思想家以及拓展新的知識領域的人。德國的一些知名的大學通過不斷地改革以培養(yǎng)具有學生的創(chuàng)新能力，發(fā)現問題和自主解決問題的能力和獨立思考等能力。德國注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學術人才和高級專門人才，德國是典型的教育“雙元制”的國家，大學和企業(yè)即為模式中的主體——雙元，兩者分工明確，各司其職。大學要以培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的人才為目標，重視對其科學和藝術能力的培養(yǎng)，從而為日后步入職場奠定了堅實的基礎。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標之異同分析

1.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標之共性分析

（1）與國家教育目標具有一致性。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與國家人才培養(yǎng)的目標是一致的，高校人才的培養(yǎng)意在為國家培養(yǎng)高精尖的創(chuàng)新人才或是領導領袖。三國都強調國家利益至上，個人利益服從國家利益，培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才更有利于日后國家的發(fā)展。

（2）強調培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性和領導才能。三國都注重培養(yǎng)具有高素質的專業(yè)知識和高尚的道德的人才，同時更加注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，且具有一定領導才能的拔尖創(chuàng)新型人才。

（3）具有鮮明的時代特征和全球化意識。當前世界各國之間的綜合實力的競爭歸根到底就是高精尖人才的競爭，可見培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才有多重要，因此，三國都想通過培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來推動本國的發(fā)展和在國際上的地位。在激烈的競爭下，三國緊跟時代潮流，培養(yǎng)出不僅服務于國家的精英，還具有社會責任感和全球意識的國際人才。

2.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標之差異分析

（1）體現的政治性和國家的需求不同。美國在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展型人才；日本在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中強調培養(yǎng)企業(yè)經營與國際化人才；而德國在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中則是重點培養(yǎng)國家需要的復合型人才和高級專門人才。三國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標以隱蔽地體現出了三國不同的政治性和不同的需求。

（2）體現的實質性教育內容不同。三國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標依據的理論基礎不同，目標的具體內容也有所不同。其中，美國是利用實用主義哲學以培養(yǎng)社會所需的人才；而德國對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是采用了雙元化的培養(yǎng)理念；日本則是采用美、德兩國的有益經驗。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度之比較分析

（一）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度的特點

美國對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)較為高標準、嚴要求，但同時又較為靈活。美國高校招生的顯著特征是各自為政，高校的基礎入學考試均由校外考試機構承擔，美國著名大學本科招生制度是運用綜合評價選拔的方式選拔新生。同時，美國高校大學生可以根據自己的興趣進行跨專業(yè)、跨學院、跨學校的選課學習，選課完全不受年齡和科系的限制。而且美國為學生們創(chuàng)立了獎學金制度，大大提高了學生們自主學習的興趣。

日本比較注重學生們的自主權，關注學生們的個性發(fā)展，日本學習了美國的學分制度，并為學生們提供了多樣的課程供學生們選擇，此外，不同學校之間的學生之間還可通過學分互換有效地增強了學校之間的交流，同時鼓勵學生去外校學習其優(yōu)秀課程。endprint

德國對拔尖創(chuàng)新人才的選拔非常嚴格，每所高校都有固定的配額。對申請入學者進行嚴格的審核、選拔和錄取。學生必須得到足夠的學分才能參加階段和畢業(yè)考試。在選課方面，德國普遍采用限制選修課和自由選修課相結合的方式來督促學生們更加全面的學習，德國也為優(yōu)秀人才設立了獎學金制度和專項經費資助。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度之異同分析

1.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度之共性分析

（1）選拔招生制度體現競爭性與多元性。美國各所高校對學生有很大的自由性，同時也具有很強的招生自主權，在拔尖創(chuàng)新人才的選拔中，人才的綜合性素質是選拔看中的重要因素；日本主張多元化、多渠道來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；而德國在新生入學考試制度上十分嚴格，但是同時又對優(yōu)秀的在職人員如果通過初試，則可允許在大學進行進一步的深造。

（2）教學管理制度體現靈活性與綜合化。首先，都具有學分制，美國是最早開始學分制的國家；日本借鑒了美國高校的學分制，并鼓勵不同高校的本科生們進行學分互換來提高學生學習的積極性；德國則是采用了“學分積點制”，學生可以根據自己的興趣愛好來進行自己課程的選擇。另外，三國都在選課方面比較自由，大大鼓勵學生們自主選擇。

（3）教學評估制度體現公平化與系統化。美國主要采用“以學生評估為主，兼顧專家評估和同行評估”的方法，逐步引導教師改進他們的教學方法，從而提高教學質量；日本和德國在這方面主要依靠專家來評估教師來進行系統的評價，注重現在與未來的結合。

2.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度之差異分析

（1）人才培養(yǎng)的層次性和針對性不同。美國高校采取的是多元化的教育目標，這是其優(yōu)越性所在；德國則是采用的是個性化培養(yǎng)，這樣更有利于人才的自由發(fā)展，使其不斷地成長和發(fā)展；日本采用了美國和德國兩個國家對拔尖創(chuàng)新人才的綜合培養(yǎng)制度來對人才進行培養(yǎng)。

（2）招生入學選拔的標準和方式不同。美國高校在選拔學生時注重學生們的綜合能力，為了能獲得更加優(yōu)秀的生源；日本各高校在選拔學生時的情況不同，主要依據各學校自己自身的情況，自由性更大；德國在選拔學生時采取的是師生互選的原則。

（3）獎學金設立的指標和范圍不同。美國公立學校重視的是人才的特殊教育，設立了專項獎學金；日本政府和各大高校為優(yōu)秀學生們提供獎學金和專項補助，以便保證學生們科研的順利進行；德國設立的獎學金是依據所屬專業(yè)和所在范圍內發(fā)放的。

三、拔尖創(chuàng)新人才教學模式比較分析

（一）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才教學模式的特點

在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架結構和活動程序成為教學模式。

美國高校中普遍采用的是學業(yè)課程自由化，因為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)比常人的培養(yǎng)需要更多的課程選擇自由度，以滿足他們思維發(fā)散和創(chuàng)新思維的發(fā)展。哈佛大學重視多方面培養(yǎng)學生的綜合素質，每門課程都有十分精細的分類以培養(yǎng)學生系統的思維方式。小型研討班是耶魯課堂常見的授課方式，課堂上教授們鼓勵學生們提出自己的疑問，并能自己尋求答案。

日本大學具有很高的科研教學能力，“產學官”合作是日本產學合作的官方主導實質和特征。日本通過這種方式來培養(yǎng)學生，在課堂上，教師們主要進行實驗的指導，讓學生們自主學習，并能從中得到樂趣，日本大學更是注重對拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力、實踐能力和探索能力等能力的培養(yǎng)。

德國教學主要由官方設立的研究所和習明納決定，這極大地促進了德國拔尖人才的產生。并且德國各大高校采用“3+1”培養(yǎng)模式來培養(yǎng)人才，其培養(yǎng)流程是在學校學習3年，然后再到企業(yè)實習1年；同時德國又強化實踐教學，來培養(yǎng)學生們的應用實踐能力。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才教學模式之異同分析

1.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才教學模式之共性分析

（1）以探究式學習為中心。三國高校都主要提倡學生的自由發(fā)展，探究學習。其中，美國高校的研討課極大地激發(fā)了學生們的學習興趣；日本的學生在相互的爭論中，不斷地接近最正確的答案和最理想的結果；德國高校始終提倡“研討”教學。

（2）在課程體系設置上重視通識教育。為了能夠培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新型人才，三國高校都采取普通教育與專業(yè)教育相結合。例如，美國高校在注重培養(yǎng)學生基礎能力的同時又激發(fā)學生們的拔尖能力；對于各門課程的交叉教育，日本和德國也非常重視。

（3）多重視教學的個性化。美國大學很重視學生們發(fā)展的個性化，鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生們的創(chuàng)新能力；日本針對不同的人才采取不同的培養(yǎng)方案，因材施教，最大限度地調動了學生們學習的積極性；德國則主要采用的是師生互動的“雙元制”教學法，培養(yǎng)學生們的個性化。

（4）注重學生綜合能力考核。美國有專門開設的培養(yǎng)學生們創(chuàng)造力的課程，并且課程內容較為豐富，結構也相對平衡，課程通過重視學生們的實踐來提高學生們的綜合能力；日本和德國都比較重視學生們的科學思維方法和自身能力的開發(fā)，考核方式多樣。

2.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才教學模式之差異分析

（1）課程設置與組織形式不同。美國高校中課程設置的較為多樣，其中包括：實踐課、研討課、講授課等，學校重視的是教學內容和教學效果，而并非教學形式；日本則比較重視研討班和學術團隊；德國高校的習明納教學模式是普遍采用的一種教學形式。

（2）教學方法與手段不同。美國高校的教學手段較為靈活，通常可以使用多媒體、遠程教育等教學方法進行教學；日本提倡體驗性教學，來提高學生們的積極性；德國高校倡導采納不同的場景與教學模式進行教學。

四、拔尖創(chuàng)新人才科研訓練比較分析

（一）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才科研訓練的特點

早在20世紀七八十年代，美國政府先后提出培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的拔尖人才，并啟動了“2061計劃”，再次重申培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性。1987年，美國成立了全國本科生科研大會，支持所有本科生開展科研活動，并著重加強學科交叉的科研活動，意在培養(yǎng)學生們的綜合科研能力。endprint

日本大學主要培養(yǎng)學生科學的思維方法和自身潛力的挖掘能力，因此高年級的學生以獨立的科學研究為主，使其有更多的時間來專心地從事科研研究，他們的理論課程比低年級少得多。近年來，“產學官一體化”培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的本科生教育模式逐漸成為日本高校培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措。

德國自洪堡創(chuàng)建了柏林大學之后，提出了“通過研究進行教學”，“教學與研究統一起來”作為辦學宗旨，要求師生都從事科研，并把科研引進教學之中，正是由于這項舉措，使德國成為近代大學最發(fā)達的地方。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才科研訓練之異同分析

1.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才科研訓練之共性分析

（1）鼓勵學生參加科研，強化實踐教學。衡量高校之間教育質量的標準就是其發(fā)表科研項目的數量及質量。三國對學生的科研訓練都非常關注。教師必須不斷有新的科研項目，以讓學生們有更多的機會參加科研項目，通過科研訓練，讓師生共同取得進步。

（2）重視學生動手能力的訓練和提高。美國高校一直強調學生們的實踐操作能力，并為其提供很多實踐的機會；日本則是提前讓學生們進入企業(yè)實習以提高學生們的動手能力；德國則是讓優(yōu)秀的學生們獨立進行科研實驗，來訓練同學們在實驗中發(fā)現和解決問題的能力。

2.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才科研訓練之差異分析

（1）科學研究的性質不同。在研究性質方面，美國強調應用研究，主要是為國家及社會培養(yǎng)有用人才；日本科學研究的最大特點是“踏實”和“高效”；德國則是根據國家在不同時期的不同需要來進行不同類型人才的培養(yǎng)，以適應社會的高速發(fā)展。

（2）科研的形式和方法不同。美國高校具有比較多樣和全面的訓練拔尖人才的方法，學校和社會為學生們提供大量的提高其科研水平和能力的機會；日本則是采用了學校和企業(yè)相結合的方法來進行拔尖人才的培養(yǎng)；德國對大學生的科研訓練非常嚴格，都是在規(guī)定的科研場所獨立完成的。

五、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境比較分析

（一）美、日、德高校注重為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造良好環(huán)境

美國高校十分注重營造學術質疑和批判的人文環(huán)境，同時又營造學術自由的氛圍。美國高校深受德國大學的影響，鼓勵學生們自由學術，教師們給學生們專業(yè)方面的指導，并引導學生們敢于創(chuàng)新，敢于質疑。

日本高校注重學生們的創(chuàng)新思維和能力的訓練，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結合，營造一種有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。學生也可在研討班上大膽提出自己的疑問或設想，從而進行討論，形成了一種民主的學術氛圍。

德國大學的學術自由是師生共同進行科學探究的前提和保證。德國大學里主張民主、自由、平等、追求寬松的學習氛圍，因此，不同思想可相互碰撞，得到不一樣的新思路。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的特點

（1）學術民主、學術自由氛圍濃厚。三國都鼓勵學生們自由學習，為學生們提供了寬松的學術氛圍，培養(yǎng)學生們的活躍思維，鼓勵學生們提出和解決問題。

（2）體現出尊重人才、尊重學生的良好人文環(huán)境。三國高校都體現了尊重人才、尊重學生的環(huán)境。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上更是營造了非常良好的環(huán)境。

六、對我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要啟示

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)機制，促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣化

三國都在不斷地創(chuàng)新培養(yǎng)機制，我國也在此方面做出了不少的努力。例如，東北林業(yè)大學林學院從2015年開始本科生入學大一后，就可以選擇相關學科的導師，并可以在接下來的兩年內跟隨自己的導師做實驗，并可以在適當的時候發(fā)表論文，本科大三生進行第二次的導師選擇，此次導師是為了培養(yǎng)學生更為專業(yè)的知識，為學生們提供更廣泛的平臺，并為學生們輔導畢業(yè)論文的寫作，使本科生門在大學時期不再迷茫，隨時有老師的指導，也為大學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了不可替代的作用。

（二）改革課程設置和教學方法，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美、日、德三國在課程設置體系上都非常重視通識教育，高校根據自身的特點設置課程，可以讓學生們自由選課，這有利于人才的培養(yǎng)?，F在我國高校也采取了這種做法，學生除了選擇必須要上的基礎課和專業(yè)課外，可以根據自己的時間自由的選擇其他課程。這樣極大地提高學生們自主獲取知識的能力，并提高了學生們學習的樂趣。

（三）加強教學與科研的結合，在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力

三國把科學和科研進行了結合。我國高校也應增加具有探索性的實驗課程，實驗平臺為學生們提供更多可以供學生們做實驗的場所及時間。例如，林大進入導師培養(yǎng)系的學生，要及時跟自己的導師溝通，說明自己的情況及喜愛的方向，導師也要依據學生們自身的情況來制定出適合學生的課題及培養(yǎng)方案，并逐步引導學生們開展課題研究，釋放出最大的創(chuàng)新性。所選課題要兼有代表性，實踐性，科學性和擴充性。以科學研究的熱點問題和工程前沿應用技術課題為切入點，來指導學生們建立起創(chuàng)新性發(fā)散思維，學會掌握用建立各種模型來解決問題。研究課題應該具有彈性，能夠讓學生們自主地進入到深層次的探討，已達到高水平的需求。

（四）搭建科研成果交流平臺，營造拔尖人才的培養(yǎng)的學術氛圍

以賽事為主是我國大學生科研活動的特點，如“挑戰(zhàn)杯”“ALTERA專題競賽”等。但是，目前暴露出來“重結果，輕過程”等問題，因此，我國高校有必要向國外高校進行學習和借鑒。比如說，可以開展成果展示交流研討會，出版以大學生學術為主的期刊等，讓學生們多與專家或學者進行交流，來培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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[3]楊淞月.高校拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律及培養(yǎng)策略研究.

本文系黑龍江省高教學會“十三五”高等教育科研課題（16Z015）。endprint