趙美玉

目的：探討“四四三”教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響作用。方法：將126學(xué)院2013級(jí)護(hù)理本科班學(xué)生126名作為研究對(duì)象，其中護(hù)本1班62名設(shè)為對(duì)照班，護(hù)本2班64名設(shè)為研究班。首先采用大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷進(jìn)行入組測(cè)評(píng)。該問(wèn)卷屬于自評(píng)量表，包括興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、失望、厭煩10個(gè)分測(cè)驗(yàn)，采用5點(diǎn)評(píng)分法。最后的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為各分測(cè)驗(yàn)總分。然后研究班采用“四四三”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。于研究實(shí)施9周后課程結(jié)束時(shí)，再次采用學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷重復(fù)測(cè)評(píng)，比較采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)前后，兩班學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。前后2次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理（t檢驗(yàn)）。結(jié)果：（1）研究班實(shí)施“四四三”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革后，護(hù)生學(xué)業(yè)情緒各分測(cè)驗(yàn)上的得分均均具有顯著性差異（P<0.01），其中愉快、希望兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)得分具有極顯著差異（P<0.001）；（2）實(shí)施不同的教學(xué)方法研究后，研究班學(xué)生在積極情緒如放松、自豪、愉快希望、興趣等分測(cè)驗(yàn)得分均大大提高，而負(fù)性情緒如焦慮、厭學(xué)、失望、羞愧、氣憤等分測(cè)驗(yàn)得分均明顯下降，上述各項(xiàng)得分研究前后比較均具有非常顯著性差異和極顯著性差異（P<0.01，P<0.001）。結(jié)論：“四四三”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒具有良好的促進(jìn)和影響作用。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒“四四三”教學(xué)模式一、引言

所謂學(xué)業(yè)情緒，是由Pekrun等人于2002年提出學(xué)業(yè)情緒的控制價(jià)值理論，并首次明確了學(xué)業(yè)情緒的概念，將其定義為和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果直接相聯(lián)系的各種情緒，包括快樂(lè)、期望、自豪、放松、生氣、焦慮、害羞、失望、厭煩等，它不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)。目前，國(guó)外關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)逐漸引起國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者的重視，并取得了一些研究成果，學(xué)業(yè)情緒作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程密切聯(lián)系的非智力因素，一種伴隨學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的情緒體驗(yàn)，無(wú)論是正性的還是負(fù)性的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、學(xué)業(yè)成就以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展等都有著不可忽視的重要的作用且上述觀點(diǎn)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域諸多學(xué)者的共識(shí)。但總的來(lái)說(shuō)我國(guó)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究還處于起步階段，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)報(bào)道中，理論性描述較多，實(shí)證性研究較少。鑒于此，該項(xiàng)研究在實(shí)施“四四三”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革視野下，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響作用進(jìn)行實(shí)證研究，旨在為進(jìn)一步豐富我國(guó)高等護(hù)理教育教學(xué)改革及學(xué)業(yè)情緒理論之內(nèi)涵，彌補(bǔ)教學(xué)改革理論研究及質(zhì)性研究方面之缺陷，也進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能等提供理論參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

該項(xiàng)研究對(duì)象共126名，均為我院2013級(jí)護(hù)理本科班學(xué)生。其中，護(hù)本1班62名設(shè)為對(duì)照班，護(hù)本2班64名設(shè)為研究班。研究班采用”四四三“教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。2個(gè)班學(xué)生從年齡、性別、人數(shù)、等方面，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，無(wú)顯著性差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1確定目標(biāo)：一是對(duì)護(hù)理本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整；二是對(duì)本次的教改進(jìn)行定位；三是搶占前瞻性的教育思想。

1.2.2按照“四四三”教學(xué)模式的內(nèi)涵，安排每一環(huán)節(jié)具體的研究?jī)?nèi)容。

1.2.3確定研究的工具量表：研究前該項(xiàng)研究采用的工具量表為大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。該問(wèn)卷以Pekrun等人的學(xué)業(yè)情緒控制理論為基礎(chǔ)由馬惠霞于2008年修訂編制。該問(wèn)卷屬于自評(píng)量表，包括興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、失望、厭煩10個(gè)分測(cè)驗(yàn)，參照Pekrun等人的分類，10個(gè)分測(cè)驗(yàn)屬于4個(gè)因素，第1個(gè)因素包括羞愧、焦慮、氣憤，可命名為消極高喚醒維度，第2個(gè)因素包括興趣、愉快、希望，可命名為積極高喚醒維度，第3個(gè)因素包括失望和厭煩，可命名為消極低喚醒維度，第4個(gè)因素包括自豪和放松，可命名為積極低喚醒維度。本問(wèn)卷所概括的情境包括了大學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的各領(lǐng)域，所編制項(xiàng)目都是一般性的，而不是情境特異性的（如考試、課堂、課程等）。該問(wèn)卷及各分測(cè)驗(yàn)的α系數(shù)在0.641～0.887，重測(cè)信度在0.563～0.866。效標(biāo)效度方面以陳文鋒、張建新修訂的積極/消極情感量表和方曉義、沃建中編制的中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表為效標(biāo)進(jìn)行考察。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：采用5點(diǎn)評(píng)分法，即“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“不肯定”記3分，“不太符合”記2分，“完全不符合”記1分。最后的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為各分測(cè)驗(yàn)總分。

1.2.4研究實(shí)施：該項(xiàng)研究的時(shí)間為2013級(jí)護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生大二年級(jí)下半學(xué)期，以本人任教的《護(hù)理教育學(xué)》課程為主。開(kāi)學(xué)后首先采用學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷進(jìn)行入組測(cè)評(píng)。然后對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師采用多媒體教學(xué)手段，主要進(jìn)行課堂理論講授，輔助課堂提問(wèn)，適當(dāng)案例分析，課后布置作業(yè)等；研究班則按照“四四三”教學(xué)模式的具體步驟安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言：第一個(gè)“四”指的是四種學(xué)習(xí)時(shí)間安排：（1）預(yù)習(xí)。體現(xiàn)“先學(xué)后教”，提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置適當(dāng)、適量的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)全批或者抽批的形式預(yù)知學(xué)情，課堂檢查反饋形成基礎(chǔ)。（2）研習(xí)。依據(jù)“導(dǎo)航部分”引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己必做的事情、自覺(jué)去做的事情、需要終身去做的事情。（3）練習(xí)。課堂教學(xué)充分體現(xiàn)能力立意，通過(guò)設(shè)置一些案例分析，強(qiáng)化練習(xí)有效促成知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用和能力塑造，把“堂堂清”作為重要的追求目標(biāo)。所謂的“堂堂清”，即學(xué)生對(duì)每堂課的內(nèi)容均理解清晰、記憶清楚，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到識(shí)記、理解、明白。（4）復(fù)習(xí)。發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和平臺(tái)性作用，用科學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)部分促成學(xué)生的進(jìn)一步消化、鞏固，并進(jìn)行師生的課后反思。第二個(gè)“四”指的是四種課堂時(shí)段：（1）預(yù)檢與導(dǎo)航，“預(yù)檢”對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查反饋，并強(qiáng)調(diào)與課堂學(xué)習(xí)的聯(lián)系。“導(dǎo)航”以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景介紹、舊知回放、問(wèn)題串設(shè)計(jì)、時(shí)間控制、方法采用等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架。（2）學(xué)習(xí)與展示，“學(xué)習(xí)”體現(xiàn)教師導(dǎo)航下的自主、合作、探究，突出小組合作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；“展示”注意組織形式和學(xué)習(xí)方式的針對(duì)性，對(duì)癥下藥。（3）解疑與升華，落實(shí)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，教師在巡視、指導(dǎo)、把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥，并通過(guò)擴(kuò)展與升華，形成共識(shí)，總結(jié)回饋。（4）檢測(cè)與反饋：“檢測(cè)”是實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂消化的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，是教師必須重視和運(yùn)用的課堂診斷評(píng)價(jià)思想，診斷教學(xué)，把握學(xué)情，形成反饋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。該教學(xué)模式中的“三”，則是指三種教學(xué)行為，主要內(nèi)容為：（1）教師的教學(xué)行是：傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主。（2）師生主要的動(dòng)作形態(tài)是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、練、教、評(píng)”。（3）主要的動(dòng)作特質(zhì)是“記憶、理解、鞏固、應(yīng)用”。該部分著力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的因素，對(duì)教師來(lái)講著重落實(shí)到學(xué)生身上的有效性因素是：?jiǎn)l(fā)，嘗試，感官，練習(xí)，檢測(cè)，留空，總結(jié)，整理，交流，表達(dá)，反復(fù)，講解。切實(shí)做到“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”。通過(guò)實(shí)踐，教師學(xué)會(huì)從學(xué)生身邊走開(kāi)，學(xué)生就能成為自己學(xué)習(xí)的靠山。于研究實(shí)施9周后課程結(jié)束時(shí)，再次采用學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷重復(fù)測(cè)評(píng)，比較采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)前后，兩班學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。endprint

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

該項(xiàng)研究實(shí)施前后2次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS10.軟件包進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

研究前后兩班學(xué)生學(xué)業(yè)情緒各分測(cè)驗(yàn)總分測(cè)評(píng)結(jié)果附表1。

3討論

所謂的“四四三”教學(xué)模式，首先由山東省青島市城陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué)創(chuàng)設(shè)，并在該校的語(yǔ)文課和歷史課等課程的教學(xué)中推廣應(yīng)用。2012年12月4日的中國(guó)教育報(bào)以《一種別具特色的“四四三”教學(xué)新模式》為題進(jìn)行了報(bào)道。其具體的內(nèi)容主要包括：第一個(gè)“四”是貫穿課堂及其前后的四種學(xué)習(xí)時(shí)間——預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)；第二個(gè)“四”是常態(tài)授課把課堂分為四個(gè)時(shí)段——預(yù)檢與導(dǎo)航、學(xué)習(xí)與展示、解疑與升華、檢測(cè)與反饋；“三”就是傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主。近年來(lái)，該教學(xué)模式在部分地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中得到了一定的推廣應(yīng)用，但依據(jù)該教學(xué)模式之內(nèi)涵，用于高等教育特別是高等護(hù)理教育教學(xué)改革研究的文獻(xiàn)報(bào)道目前還非常匱乏。因此，該研究具有一定的理論意義和重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

通過(guò)該項(xiàng)研究結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），研究班實(shí)施“四四三”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革后，護(hù)生學(xué)業(yè)情緒各分測(cè)驗(yàn)上的得分均發(fā)生了顯著的變化，在愉快、希望兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)上研究班學(xué)生得分提高，且在研究前后呈現(xiàn)極顯著差異（P<0.001），而在焦慮、厭學(xué)、失望、氣憤等負(fù)性情緒分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目得分明顯下降，研究前后比較也具有非常顯著性差異（P<0.01）。

表1結(jié)果還顯示，實(shí)施不同的教學(xué)方法研究后，研究班在積極情緒如放松、自豪、愉快希望、興趣等分測(cè)驗(yàn)得分均大大提高，而負(fù)性情緒如焦慮、厭學(xué)、失望、羞愧、氣憤等分測(cè)驗(yàn)得分均明顯下降，上述各項(xiàng)得分研究前后比較均具有非常顯著性差異和極顯著性差（P<0.01，P<0.001）。該研究結(jié)果充分說(shuō)明，“四四三”教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒具有良好的促進(jìn)和影響作用。進(jìn)一步分析其理論依據(jù)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：（1）“四種”學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，充分體現(xiàn)了教師的課堂引領(lǐng)學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“先學(xué)后教”思想，把課堂的時(shí)間、空間等主體元素交給了學(xué)生，學(xué)生是在比較放松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在此引領(lǐng)下，促使學(xué)習(xí)感官得到充分的綜合調(diào)動(dòng)，擺脫了被動(dòng)聽(tīng)講，突出了學(xué)生互教，實(shí)現(xiàn)掌握扎實(shí)。另外，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)，難易度適中，在此前提下，又通過(guò)適量的案例分析檢測(cè)達(dá)成“當(dāng)堂消化”的教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)應(yīng)用、思考練習(xí)、身心參與成為課堂重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生是在愉快地學(xué)習(xí)，并對(duì)自己能夠取得很好學(xué)習(xí)成績(jī)充滿希望，也為自己能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并且能夠牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)而感到自豪。另外，“四四三”教學(xué)模式的實(shí)施，從以下七個(gè)方面使課堂文化的核心得以重新架構(gòu)。即尊重和理解成為學(xué)生心靈園地開(kāi)放的花朵；管理和設(shè)計(jì)成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)探究的橋梁；課堂和教室成為學(xué)生主動(dòng)求知進(jìn)取得家園；思維和探究成為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙；參與成為課堂生態(tài)，讓表達(dá)成為課堂主體；有教無(wú)類深深扎根，讓師生共贏不再難尋；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的靠山。這種課堂教學(xué)文化的核心對(duì)學(xué)生起到了潛移默化，耳熏目染的熏陶作用，故整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿了愉快的感受。（2）“四種”課堂時(shí)段的設(shè)計(jì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)地得到解決，特別是《護(hù)理教育學(xué)》課程所具有的理論性強(qiáng)、枯燥乏味、抽象奇且難學(xué)難懂之特點(diǎn)，通過(guò)生生之間的互相幫助，使學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)出自主、合作、探究，小組合作等多樣化，學(xué)生無(wú)論采用哪一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，均能獲得良好的心理感受，所以，研究班學(xué)生的厭學(xué)、焦慮、失望、氣憤等負(fù)性情緒得到了明顯的改善。（3）“三種”教學(xué)行為，著力體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)因素，教師在學(xué)生身上著重落實(shí)了有效性因素如：?jiǎn)l(fā)，嘗試，感官，練習(xí)，檢測(cè)，留空，總結(jié)，整理，交流，表達(dá)，反復(fù)，講解。做到了“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”。所以，研究班學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒整體由于對(duì)照班。

總而言之，“四四三”教學(xué)模式的實(shí)施，是一種具有理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用的嘗試，也是促使學(xué)生學(xué)業(yè)情緒提高的“催化劑”，對(duì)學(xué)生的積極情緒起到了良好的引擎作用。研究結(jié)果充分證明，“四四三”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒具有良好的促進(jìn)和影響作用。

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本研究為嘉應(yīng)學(xué)院第十二批高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，課題編號(hào)：JYJG20150226。endprint