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善于厘清學(xué)生的思維過程

2017-09-14 11:36于德榮
中國校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:干渠條理準(zhǔn)確性

于德榮

在小學(xué)語文講讀課的提問中,如何厘清學(xué)生的思維過程,訓(xùn)練科學(xué)的思維方法,這是需要認(rèn)真探索的一個重要課題。

小學(xué)語文思維方法重要課題幾年來,我們從研究教師提問和學(xué)生回答問題的現(xiàn)狀出發(fā),從條理學(xué)生的思維過程入手,把培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、全面性和深刻性,作為獨立思考問題的基本品質(zhì),使學(xué)生逐步由不會想問題到會想問題,有效地提高了閱讀的質(zhì)量。

當(dāng)前,講讀課上,普遍的運用啟發(fā)式提問,激發(fā)學(xué)生的積極思維,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀取得了可喜的成績。但是,從接觸到的一些講讀課來看,教師只注意提出問題,學(xué)生如何想問題,卻被忽視了,課堂上重“問”輕“想”的現(xiàn)象較為普遍。

顯然,課堂上學(xué)生想問題的過程就這樣自覺或不自覺的被堵塞、代替甚至壓抑了。這樣,勢必造成思維品質(zhì)的“先天”不足,給學(xué)習(xí)二類、三類課文帶來后遺癥,久而久之,一個學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上就會掉隊,一個班級后進生就會越來越多,這是一個不容忽視的直接原因。

首先,是對條理學(xué)生思維過程的重要性認(rèn)識不足。閱讀的質(zhì)量取決于學(xué)生對讀物的認(rèn)識程度。閱讀不僅表現(xiàn)在要學(xué)生想什么,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生想問題,善于解開學(xué)生思維的“疙瘩”,及時展開學(xué)生想問題的過程,這才是閱讀的深入,思考的收獲。那種堵塞、代替甚至壓抑學(xué)生思維過程的做法,首先是對條理學(xué)生思維過程的重要性不認(rèn)識或認(rèn)識不足所造成的。

其次,是對學(xué)生思維過程中存在著差異的必然性認(rèn)識不足。學(xué)生想問題有一個從不知到知,從知之較少到知之較多的過程,所以,學(xué)生回答的問題常常出現(xiàn)在答不準(zhǔn)、答不全、答不深的差異,這是學(xué)生想問題的過程中,必然出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。差異即是矛盾,學(xué)生的思維正是在解決這些差異的過程中不斷深化并學(xué)會思維的。有些教師對存在這些差異的必然性不認(rèn)識或認(rèn)識不足,總怕學(xué)生回答的不理想,耽誤了教學(xué)時間,因而,采取了一些師勤而功半的處置辦法。

再次,是對學(xué)生思維過程本身的特殊性認(rèn)識不足。有些教師常說,思維太抽象了,看不見摸不著,課堂上不好掌握。古人說:“言為心聲”。語言和思維是互為表里的。只要你說話,就可以了解你的思維狀態(tài)。課堂上通過回答,學(xué)生的思維就具體的表現(xiàn)為有聲的口頭語言,因此,通過學(xué)生的口頭回答可以直接檢查學(xué)生的思維動向,這是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程的一個顯著特點。有經(jīng)驗的教師可以準(zhǔn)確地從學(xué)生的口頭回答中判斷出思維過程中的每一個“漏洞”,并予以填補,這是一個很重要的基本功。

從哪里入手,條理學(xué)生的思維過程呢?從三個方面談一些看法。想偏了,撥正思維的方向人們想問題首先要有一個明確的方向。這就是說,指導(dǎo)學(xué)生想問題,要先看往哪個方向想,是想對了,還是想錯了;是想偏了,還是想準(zhǔn)了。教師要善于排解學(xué)生思維過程中的疑難,使學(xué)生始終沿著明確的方向思索,一步步接近思維的目標(biāo),以培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

我們看到,課堂提問中,學(xué)生對詞語理解的狀況,直按影響著思維的方向。因為,概念是思維的基本單位,而概念是用詞來表達(dá)的,所以,學(xué)生思維方向上的每一個“漏洞”首先反映了對詞的理解上的缺陷。學(xué)生理解“干渠”一詞,有的說:“干渠是沒有水的溝?!币灿械恼f:“干渠是大家干出來的渠”。學(xué)生對“干渠”一詞的理解說明,詞語是認(rèn)識事物的媒介,學(xué)生是憑借在學(xué)習(xí)中積累起來的詞語去認(rèn)識事物,表達(dá)思想的,如果對詞語不理解,或理解不確切,就會搞錯了認(rèn)識的對象,把“干渠”錯認(rèn)為是“沒有水的溝”或“干出來的渠”。固而,帶來思維方向上的問題。從這個意義上說,學(xué)生學(xué)習(xí)語文,實際上,就是建立概念系統(tǒng),科學(xué)地從事思維訓(xùn)練,只有在學(xué)生的頭腦中真正的建立了詞的概念,才能進入科學(xué)的思考和準(zhǔn)確的表達(dá)。

教學(xué)中,對于表現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵詞,富有特殊含意的詞,易于混淆的詞,反映事物間相互關(guān)系的虛詞,要引導(dǎo)學(xué)生深入理解,做到詞意理解得透,思維表達(dá)得準(zhǔn)。

教師的責(zé)任在于準(zhǔn)確地判斷學(xué)生思維的動向,機敏地體察到學(xué)生在哪里錯,為什么錯,及時地?fù)苷龑W(xué)生思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成這個思維的過程。學(xué)生想問題,思維方向上出差子,還由于文章中的內(nèi)部聯(lián)系未被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生分段時,有的分三段,有的分四段,常常爭論不休,這一方面是由于看問題的角度不同,但在很多情況下,是把文章中的內(nèi)部聯(lián)系搞亂了。思維是一系列的暫時聯(lián)系,思維方向上的錯誤是認(rèn)識中文章內(nèi)部聯(lián)系的錯亂。所以,還要在課堂提問中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的某種聯(lián)系,以培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

通過課堂提問,要引導(dǎo)學(xué)生從這些聯(lián)系中,發(fā)現(xiàn)作者在文章中的認(rèn)識程序,以訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密而準(zhǔn)確地思考能力。從不同理解的比較中,把那些零星的“半截子”認(rèn)識完整起來,既理清了此句中的各種成份,及其相互關(guān)系,又訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性,長此以往,持之以恒,下一番“潤物細(xì)無聲”的功夫,思維的幼芽是會茁壯成長起來的。endprint

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