劉瓊

介紹了在小學(xué)低年級(jí)詞語教學(xué)中，從準(zhǔn)確概括詞義、區(qū)別大小概念、詞語歸類等幾個(gè)方面，進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法、體會(huì)以及在教學(xué)中注意的幾個(gè)問題。

詞語教學(xué)體會(huì)詞語歸納一、在教學(xué)中的一些做法

1.語言中的每個(gè)詞都標(biāo)志著一個(gè)概念，詞語是概的物質(zhì)外衣，而概念則賦予詞以意義和內(nèi)容。因此，在解釋詞義時(shí)要力求概括準(zhǔn)確。

例如，在教學(xué)“辛勤”一詞時(shí)，先分解詞素的含義，“辛”是“辛苦”“勤”是“勤勞”，再讓學(xué)生去綜合理解，懂得“辛勤”就是“辛苦勤勞”的意思。結(jié)合實(shí)例講：“耕地、播種、施肥、澆水”這幾樣農(nóng)活，干起來都很辛苦，但是他們干得都很認(rèn)真，這就是“辛勤”。

2.在詞語教學(xué)中，往往會(huì)遇到許多具有從屬關(guān)系的概念，標(biāo)志者這種概念的詞。在低年級(jí)教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中要正確區(qū)別這些詞所容含的大小概念。

例如，“醫(yī)生、中醫(yī)、西醫(yī)”“藥、中藥、西藥”兩組詞語中，“醫(yī)生”和“藥”是屬概念，“中醫(yī)、西醫(yī)”“中藥、西藥”分別是前者的種概念。在教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每組詞語中詞與詞之間的聯(lián)系，懂得中醫(yī)和西醫(yī)都是醫(yī)生，中藥和西藥都是藥。

3.在低年級(jí)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練里有不少詞語歸類的練習(xí)。有些課文里的詞語明顯地也可以歸類。因此，在教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用詞語歸類的方法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)這樣的課文與練習(xí)題時(shí)，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從這類詞語所表達(dá)的意思中，概括出它們所共同表達(dá)的內(nèi)容。

在低年級(jí)詞語歸類的教學(xué)中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，只憑課后和基礎(chǔ)訓(xùn)練里的練習(xí)題是不夠的。因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以設(shè)計(jì)一些詞語歸類的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，也可以設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。比如，讓學(xué)生說說或默寫表示方向的詞：東、南、西北。表示顏色的詞：紅、黃、蘭、白、黑、灰……或者讓學(xué)生從“燕子、老鷹、烏鴉、黃鶯”等詞概括出“鳥”，從“背心、外衣、毛衣、棉衣”等詞概括出衣服；從“七星瓢蟲、赤眼蜂概括出“益蟲”；從蚜蟲、螟蟲”概括出“害蟲”，等等。離開課本，也可以進(jìn)行詞語歸類的練習(xí)。讓學(xué)生把日常生活中口聽到的、接觸到的一些詞，在大腦中整理歸類，然后講給大家聽。

二、在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過一段訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力有了一定的提高，邏輯思維能力得到了鍛煉。總結(jié)這段教學(xué)，有這樣幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

1.在低年級(jí)詞語教學(xué)中進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練是必要的，也是可行的。小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。而要較為順利地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，需要在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)概念的過程中對(duì)學(xué)生的概括能力，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

語言中的詞的主要特點(diǎn)是它的概括性，也就是說，每一個(gè)詞語都含有意義，標(biāo)志一定的事物。“學(xué)?！边@個(gè)詞包含著有“教室、學(xué)生、教師、教學(xué)器具”等，“是教育科學(xué)的基地”，代表著各種各樣的學(xué)校。正因?yàn)樵~有概括性，所以它是現(xiàn)實(shí)中一類特殊刺激物，構(gòu)成人類高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的第二信號(hào)系統(tǒng)。語言或文字等這種刺激物，它能代替具體刺激物起信號(hào)作用，在大腦度層建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，叫第二信號(hào)系。掌握詞語、學(xué)會(huì)概括，對(duì)子低年級(jí)小學(xué)生來說確有一定困難，但是低年級(jí)小學(xué)生的概括主要是屬于直觀形象的水平，只要我們掌握這一特點(diǎn)，盡多地聯(lián)系孩子們的日常生活，注意從具體到概括，從形象到抽象，就能夠收到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.教學(xué)詞語時(shí)，準(zhǔn)確的概括詞義，有助于學(xué)生了解詞的構(gòu)成規(guī)律，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，以后閱讀文章，遇到生詞知道如何準(zhǔn)確地去理解詞義。

3.詞語教學(xué)中區(qū)別大小概念，是從具體事物出發(fā)再進(jìn)行抽象概括、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也幫助學(xué)生從一種概念的共同屬性中得出屬概念，這有助于學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)時(shí)，進(jìn)行詞語歸類的練習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，也有利于知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

5.如果在低年級(jí)的詞語教學(xué)中重視概括能力的訓(xùn)、練，就能為中、高年級(jí)培養(yǎng)概括段意和中心思想的能力打下較好的基礎(chǔ)，更好地使學(xué)生的思維從具體形象水平過渡到抽象邏輯水平。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在低年級(jí)詞語教學(xué)中進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練并不是“一刀切”，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)都有優(yōu)劣之分，智力也不盡相一同。通過訓(xùn)練使我得到了一點(diǎn)教訓(xùn)，就是在訓(xùn)練時(shí)，一定要因材施教，因人而異，不然就會(huì)適得其反，事倍功半。

再者，在訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生積極思考，各抒己見，使課堂教學(xué)的氣氛活躍一些，讓學(xué)生自己覺得學(xué)習(xí)很輕快，這樣有助于廣開思路，鞏固知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在訓(xùn)練的過程中，還有許多不足之處，以后努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，抑弊揚(yáng)利，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

總之，在低年級(jí)講解課文，基礎(chǔ)訓(xùn)練以及復(fù)習(xí)和日常生活中，均可從準(zhǔn)確概括詞義、區(qū)別大小概念、詞語歸類等不同方面，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。endprint