田鴿　吳瓊

體育游戲是幼兒園體育活動(dòng)的基本形式，教師有效的觀察與指導(dǎo)能夠提升體育游戲的質(zhì)量，充分發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。在體育游戲中，教師觀察與指導(dǎo)的策略主要包括：觀察動(dòng)作發(fā)展的情況，幫助幼兒掌握要領(lǐng)；觀察投入游戲的狀態(tài)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與；觀察材料投放與使用，滿足幼兒發(fā)展需求和觀察遵守規(guī)則的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。

大班幼兒體育游戲觀察規(guī)則意識(shí)體育游戲是指以促進(jìn)身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目的的游戲?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將動(dòng)作發(fā)展作為健康領(lǐng)域的一個(gè)重要目標(biāo)，而體育游戲是促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的有效途徑。相關(guān)研究表明，通過體育游戲，對(duì)幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)與模仿能力、動(dòng)作節(jié)奏感、動(dòng)作準(zhǔn)確和協(xié)調(diào)性有積極促進(jìn)作用。在體育游戲中，為能使幼兒的身體動(dòng)作得到充分發(fā)展，并體驗(yàn)到體育游戲的快樂，教師細(xì)致、有效的觀察與指導(dǎo)策略至關(guān)重要。

一、觀察動(dòng)作發(fā)展的情況，幫助幼兒掌握要領(lǐng)

體育游戲是在各種基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編出一系列的形體動(dòng)作，也就是串聯(lián)各種身體動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)過程，有些游戲可能包含復(fù)雜的動(dòng)作組合。而大班幼兒的運(yùn)動(dòng)技能和動(dòng)作技巧還比較欠缺，對(duì)于像單腳跳躍、投擲、攀登、騰空等動(dòng)作需要一定的時(shí)間使幼兒從基本掌握至熟練完成。因此，在體育游戲開展過程中，教師應(yīng)該注意觀察幼兒對(duì)游戲技能的掌握情況，針對(duì)未能掌握技能的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

在指導(dǎo)過程中，教師可以采取身體示范與語言講解相結(jié)合的方法，示范是讓幼兒在視覺上理解動(dòng)作的組成，講解是讓幼兒在聽覺上明白動(dòng)作的要領(lǐng)，示范與講解的有效結(jié)合，主要是為了幫助幼兒更好地理解游戲的技能、技巧。由于大班幼兒的理解能力和思維能力尚未完備，教師講解的語言應(yīng)該規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉、通俗、清晰，易于幼兒接受，能夠喚起幼兒頭腦中鮮明的表象和豐富的聯(lián)想。而且，教師在示范動(dòng)作時(shí)，也要讓幼兒明確示范動(dòng)作的目的性、正確性和規(guī)范性，通過動(dòng)作示范，使幼兒明白動(dòng)作的力度如何、方向如何、運(yùn)用身體的哪些部位等，并在頭腦中對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作建立起清晰的表象，以形成正確的動(dòng)作概念和動(dòng)作過程定勢。

如在大班體育游戲《袋鼠跳》中，需要幼兒兩腿并攏站在布袋里并跳過不同高度和寬度的障礙物。教師在游戲前對(duì)已經(jīng)對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行了講解，并讓幼兒進(jìn)行了練習(xí)，但在游戲過程中，仍然有部分運(yùn)動(dòng)能力欠佳的幼兒沒有熟練掌握這一技能，導(dǎo)致游戲進(jìn)程受阻。這時(shí)，教師在游戲區(qū)旁邊一邊用語言講解具體步驟，一邊示范用跳袋鼠跳的正確方法，“我們先將雙腳站在布袋中，再用雙手緊緊抓住袋口兩邊的把手，將布袋拉直，雙腳并攏，腿稍微彎曲，用力向前跳，這樣才能跳的又穩(wěn)又好！”通過這樣的方式，幼兒可以進(jìn)行有意識(shí)的觀察并同步模仿教師的動(dòng)作，從而使幼兒獲得清晰的動(dòng)作印象，強(qiáng)化幼兒對(duì)“袋鼠跳”這一游戲技能的掌握，保證游戲的正常開展。

二、觀察投入游戲的狀態(tài)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

體育游戲多以有組織的集體性游戲?yàn)橹鳎螒蜻^程中需要幼兒有秩序地進(jìn)行操作與體驗(yàn)。當(dāng)一些幼兒正在進(jìn)行游戲時(shí)，其他幼兒可能就在旁觀或消極等待。而大班幼兒情緒易于變化，興趣還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，易受周圍環(huán)境和他人的影響，注意力容易分散，行為堅(jiān)持性較差，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)游離于游戲之外的狀態(tài)。因此，教師要在體育游戲中時(shí)刻觀察幼兒的游戲現(xiàn)狀與狀態(tài)，吸引每名幼兒都能夠投入到游戲中，體驗(yàn)游戲所帶來的快樂。

教師可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言來吸引幼兒的注意力，或多采用同時(shí)游戲法，盡量減少幼兒的等待時(shí)間。如在大班體育游戲《小兔接力賽》中，需要幼兒分兩組站在起跑線上，排頭幼兒聽到老師指令，開始繞著紙箱跑，跑到場地的另一端鉆過呼啦圈后，原路返回，拍到第二名幼兒的手掌，然后第二名幼兒出發(fā)，循環(huán)往復(fù)直至最后一名幼兒跑完，先跑完的一組為勝。當(dāng)前面幼兒正常進(jìn)行游戲時(shí)，排在較后面的幼兒在一段時(shí)間之后就開始竊竊私語。這時(shí)教師用兔媽媽的語氣說：“可愛又活潑的小兔們，這場接力賽可是需要我們大家一起完成的，讓我們?yōu)樽约旱年?duì)友加油打氣吧！”通過這樣的話語，使注意力分散的幼兒重新投入到游戲中。

教師還可以調(diào)整游戲玩法，將幼兒分成四組，而且每組幼兒分兩撥分別站在場地兩端，這樣每組幼兒的人數(shù)減少了，每名幼兒也只需要跑完單程即可，減少了其他幼兒的等待時(shí)間，變單一方向練習(xí)為多方位練習(xí)。通過教師的這種指導(dǎo)，可以幫助幼兒保持游戲熱情，使他們能夠積極主動(dòng)地參與游戲，感受到游戲的樂趣。

三、觀察材料投放與使用，滿足幼兒發(fā)展需求

體育游戲以走、跳、跑等為基本內(nèi)容，單純進(jìn)行這樣的體育技能活動(dòng)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生枯燥乏味的感受，若以游戲材料為媒介，借助材料豐富游戲的趣味性，可以提高幼兒的參與積極性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與自我、同伴及環(huán)境的互動(dòng)。大班幼兒已能根據(jù)游戲材料進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動(dòng)，也會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建專屬自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)框架，來滿足自己的身心發(fā)展需要。材料是進(jìn)行體育游戲的必要物質(zhì)準(zhǔn)備，合理有效的材料投放及使用對(duì)提升幼兒游戲水平、強(qiáng)化幼兒游戲感受起到重要作用。

對(duì)于以具體形象思維占主導(dǎo)的大班幼兒來說，生動(dòng)、有趣的游戲材料更能夠吸引幼兒的興趣，也會(huì)使幼兒更積極主動(dòng)地投入到游戲環(huán)節(jié)中。教師在游戲過程中，應(yīng)觀察幼兒使用每種材料的次數(shù)多少、每次使用材料的時(shí)間長短等，來判斷所投放的游戲材料對(duì)幼兒的吸引力。如在大班體育游戲《爬山洞》中，教師利用廢舊紙箱做成山洞狀，組織幼兒來進(jìn)行游戲?？墒怯變簩?duì)這并不感興趣，來進(jìn)行游戲的幼兒寥寥無幾。隨后教師改用呼啦圈來做山洞，并將紙箱貼上彩紙，畫上山洞上石塊形狀的圖案，這次許多幼兒都被吸引過來了，游戲開展的也很順利，幼兒玩的也很投入。

另外，同一年齡階段的幼兒，其興趣、需要、運(yùn)動(dòng)能力也有不同，因此不能忽略幼兒的個(gè)體差異性。教師在投放游戲材料時(shí)既要面向全部幼兒，也要符合每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。例如，在大班體育游戲《森林旅行》中，平衡木是其中的一種游戲材料，教師先是提供同一標(biāo)準(zhǔn)的平衡木，可這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有些幼兒來說太過簡單，對(duì)另一些幼兒來說又難以完成，難度過低或過高都會(huì)影響幼兒的游戲質(zhì)量。然后教師及時(shí)調(diào)整游戲材料，為幼兒提供了不同高度、寬度、長度的平衡木，幼兒可以根據(jù)自己的能力自由選擇不同的平衡木來進(jìn)行游戲，使每個(gè)幼兒都能積極投入到游戲中，并獲得良好的體驗(yàn)與適宜的發(fā)展。endprint