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區(qū)域地理復(fù)習(xí)淺談

2017-09-14 18:01李維博
中國校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:經(jīng)線原理定位

李維博

區(qū)域地理一直以來就是地理高考的關(guān)注重點。在高考中,往往以某一特定的區(qū)域為載體,考查系統(tǒng)地理的相關(guān)規(guī)律和原理。但區(qū)域地理的復(fù)習(xí),并不是對初中地理課本的機械重復(fù),而是要求運用高中自然地理和人文地理的基本原理,對舊知識進行加工、整理、重組和聯(lián)系,并鞏固在圖像或圖表上,達到初高中的融合,形成系統(tǒng)思維。

地理復(fù)習(xí)區(qū)域地理特征差異一、了解知識系統(tǒng),構(gòu)建知識體系

區(qū)域地理的知識系統(tǒng)一般都是從總論到分論。總論從宏觀上了解自然條件,如位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等;還有人類活動如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。分論按分區(qū)論述不同地區(qū)的自然特征、發(fā)展?fàn)顩r、人文景觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等,以及地域之間的差異。復(fù)習(xí)時,要告訴學(xué)生不能把這些知識簡單的呈現(xiàn),要注意與高中有關(guān)知識的銜接,將初、高中地理知識進行整合。復(fù)習(xí)時要給學(xué)生滲透這樣一個思路:區(qū)域的各個地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約,所以對于某區(qū)域或某國家,要在了解其區(qū)域的位置、范圍、地形等基礎(chǔ)上,根據(jù)氣候形成和分布的規(guī)律,認(rèn)識本地區(qū)的氣候,并由此推斷出植被、水文自然特點;再進一步推導(dǎo)該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、交通、國土整治與可持續(xù)發(fā)展等因受自然條件影響表現(xiàn)出來的社會經(jīng)濟特點。既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系,又要尋找知識點的縱向聯(lián)系,在自然、人文、區(qū)域地理原理之間構(gòu)建起完整的知識體系,做到透析自然地理原理,活用人文地理觀點。

二、強化區(qū)域定位,形成“腦中地圖”

1.根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置進行準(zhǔn)確定位

借助于一些重要的經(jīng)線(0°經(jīng)線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經(jīng)線、30°W、60°W、90°W、120°W、150°W等)和主要緯線(赤道、北回歸線、北極圈、南回歸線、南極圈等)進行定位。掌握這些經(jīng)線、緯線穿越的大洲、主要國家、主要地形區(qū)、主要氣候類型區(qū)、重要城市、熱點地區(qū)等;以上12條等距的經(jīng)線、5條特殊的緯線,基本上可以構(gòu)成覆蓋地球表面的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò),搞好這些經(jīng)緯線的復(fù)習(xí),可以基本上使學(xué)生對地理事物有一個清晰的定位。另外,對重要的國家,也要利用經(jīng)緯網(wǎng)、海陸位置進行定位,如美國本土主體經(jīng)緯度為75°W至120°W、30°N至49°N,西鄰太平洋,東鄰大西洋。

2.從形狀輪廓特點進行粗略定位

許多地理事物具有明顯的輪廓或形狀,可以作為確定地理事物的重要標(biāo)志。在識記時將輪廓賦予某種熟悉的形象,如黑龍江似天鵝、湖北似警察大蓋帽、山東省的輪廓像個駱駝、意大利的輪廓像個馬靴等,也可以對上述地理事物進行定位。

3.利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征或地理事物輔助定位

從區(qū)域劃分的角度分析,每個區(qū)域都有其典型特征,這是區(qū)域差異形成的基礎(chǔ)。不同區(qū)域的地理特征各不相同。因此,我們在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中可以教給學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征進行區(qū)域輔助定位。如中國的某個地形區(qū),年太陽輻射總量最少,即可確定該地形區(qū)為四川盆地;這類信息往往在題目的語言材料中給出,結(jié)合考生的知識儲備,是比較容易定位的。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中,不可能也沒有必要記住所有的地理事物的經(jīng)緯度。比較可行的辦法是:識記一些主要的經(jīng)緯線和主要的地理事物,然后以他們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對位置進行定位。

三、滲透系統(tǒng)地理原理,升華區(qū)域地理復(fù)習(xí)

初中區(qū)域地理大多只是描述一些地理事實,而沒有對這些地理事實進行解釋和說明。因此,在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時,就不能只停留在這個層次上,而要把高中地理的相關(guān)原理和規(guī)律與初中區(qū)域地理有機地結(jié)合起來,滲透系統(tǒng)地理原理,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,升華區(qū)域地理復(fù)習(xí)。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中,我們可通過一些精心設(shè)計的提問,使學(xué)生運用系統(tǒng)地理中的基本原理和規(guī)律,來解釋區(qū)域地理中的地理現(xiàn)象、地理事物以及地理分布。

教師設(shè)置提問要具有一定的思考價值,并且符合學(xué)生實際,同時問題的出示要明確,有針對性,表述規(guī)范,出示時間恰當(dāng)。問題提出后,要給學(xué)生充分思考的時間和完整表述的過程,教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)。最后,教師一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

四、比較區(qū)域特征,把握區(qū)域差異

地理環(huán)境既具有整體性,同時又存在區(qū)域差異,因此在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時要善于運用比較的方法,把握區(qū)域差異。把兩個不同分區(qū)或國家的特點進行全面比較,這樣不僅使規(guī)律性的知識凸現(xiàn),而且加深對各自特征和規(guī)律的認(rèn)識,從而培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。如可以進行東亞與南亞季風(fēng)的成因、分布、特點等的對比;西歐與北美溫帶海洋性氣候的分布、成因的對比;南方區(qū)和北方區(qū)的自然地理狀況、人文差異的對比。通過對不同地理區(qū)域的自然和和人文地理要素的對照、比較和分析,找出它們的相同點和不同點,從而更加深刻地認(rèn)識和理解區(qū)域地理特征。

“強化區(qū)域定位,構(gòu)建知識體系,滲透系統(tǒng)地理原理,把握區(qū)域差異?!蔽覀冊谡麄€區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過程中,只要一直貫穿上述主導(dǎo)思想,一定會取得滿意的復(fù)習(xí)效果。endprint

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