劉秉羽

古詩內(nèi)涵深刻、意境高遠(yuǎn)、語言精湛，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為語文教師要在思想上重視古詩的教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)語言表達(dá)能力；教學(xué)上要堅(jiān)持省時(shí)高效的原則，探究古詩文教學(xué)的有效整合模式。

整合 古詩教學(xué) 策略一、與同類詩歌的整合

從教材編排特點(diǎn)角度，每課兩首古詩之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。教師在教學(xué)中，要善于摒棄以往獨(dú)立教學(xué)的方式，捕捉主題、題材、內(nèi)容以及閱讀策略等方面相似之處為切合點(diǎn)，實(shí)施整合。把兩首詩整合為一課時(shí)，采用“整合——分解——整合”的同步教學(xué)思路。例如，《示兒》和《聞官軍收河南河北》的教學(xué)，首先，讓學(xué)生對兩首古詩進(jìn)行整體通讀，理解大意，比較兩首古詩的異同。這樣不僅為解讀文本鋪墊了歷史背景，還把握了作者情緒基調(diào)，營造了閱讀期待。然后，對兩首古詩進(jìn)行分步解讀。解讀《聞官軍收河南河北》，緊扣一個(gè)“喜”字，讀出作者聽到失地收復(fù)的喜訊后極度愉悅和急切還鄉(xiāng)的心情。而解讀《示兒》緊扣一個(gè)“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人對中原山河破碎的悲憤和臨終前沒有見到九州統(tǒng)一的無奈與遺憾之情。最后，運(yùn)用同步教學(xué)手段，對兩首古詩進(jìn)行對比閱讀，誦讀評析，讓學(xué)生從中認(rèn)識到雖然兩首詩的情感基調(diào)不同，但是它們內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)是一致的，都表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國之情。

由此可見，把兩首古詩放在一起欣賞，不但拓展了理解的寬度，還撅到了理解的深度，擴(kuò)大了課堂容量，提高了閱讀效率。

二、與已有經(jīng)驗(yàn)積累整合

在以往的詩歌解讀中，有時(shí)總覺得有些呆板、膚淺，不能達(dá)到深入體驗(yàn)語境、領(lǐng)悟詩情的境界。筆者認(rèn)為，要想真正透徹地解讀古詩，還得喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)積累，走近詩人的內(nèi)心，品悟內(nèi)涵。要與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)積累整合。例如，古詩兩首《冬夜讀書示子聿》和《觀書有感》都是由讀書引發(fā)的感想。適合運(yùn)用“整合——分解——整合”的教學(xué)思路，但是感悟古詩文字與意境的美是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)就要采取喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)方法，分散此教學(xué)難點(diǎn)。下面以解讀“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成”為例，談?wù)辖虒W(xué)方法。首先出示一組問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：

1.這句話你由“古人”聯(lián)想到哪些古人做學(xué)問的故事？

2.你能用上一些詞語或成語形容古人是怎樣“無遺力”的做學(xué)問的嗎？

3.歷史上記載古人勤奮學(xué)習(xí)的成語故事有很多。大家想想，你能否列舉幾例？

4.如果要使年老的時(shí)候有所成就，年少時(shí)我們應(yīng)該怎樣無遺力的學(xué)習(xí)？哪些成語可以揭開這個(gè)謎底？

5.讀了這句詩，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪句名言、諺語或詩句？

然后，通過師生互動解讀平臺，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)生在對比想象，自主探究中，再現(xiàn)了古人“無遺力”的做學(xué)問的許多詞語和成語故事。還恰當(dāng)?shù)慕栌昧艘恍w驗(yàn)情感的名言警句。因此，學(xué)生在與已有經(jīng)驗(yàn)積累整合過程中，感悟到古詩文字與意境的美，詮釋了詩意，體驗(yàn)了情感，又豐富了新的積累。

三、與生活體驗(yàn)的整合

古詩語言凝練，意義深遠(yuǎn)。如果要真正落實(shí)品詩意、明詩理、悟詩情的教學(xué)目標(biāo)，還要重視文本插圖和簡約的文本語言結(jié)合，展開合理的想象。這樣，學(xué)生可以通過想象把已有的生活體驗(yàn)與文本所描繪的語境進(jìn)行有機(jī)整合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀感受。例如，楊萬里的《宿新市徐公店》，描繪了一幅春意盎然的景象和天真可愛的兒童追蝶場景。教學(xué)時(shí)，教師以詩歌插圖為切合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活體驗(yàn)，充分想象詩歌描寫的畫面，并在詩歌插圖上再添入自己認(rèn)為還應(yīng)該添加的景物。

四、與課外信息的整合

由于古詩語言精煉、詩意跳躍性大，意境深邃，時(shí)代久遠(yuǎn)。每一首古詩，都有它的社會根源，教學(xué)時(shí)如果能夠適當(dāng)?shù)卣显姼璧谋尘凹霸娙诵畔?，就能?zhǔn)確地把握詩意，感悟詩情。如教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生很難體會作者馬致遠(yuǎn)當(dāng)時(shí)悲涼環(huán)境下的思念之情。如果課前適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生搜集馬致遠(yuǎn)的背景資料，了解他年輕時(shí)熱衷功名，但又懷才不遇，過著漂泊無定，困窘潦倒的生活。學(xué)生就不難想象到他的孤獨(dú)漂泊無依的心態(tài)。課上再整合白樸的《天凈沙·秋》，進(jìn)行求同存異的對比閱讀，學(xué)生就會更深刻地感悟文本意境，升華文本主題。再利用課外閱讀時(shí)間，鼓勵學(xué)生誦讀與欣賞被稱為元曲四大作家的馬致遠(yuǎn)、關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖的作品，領(lǐng)悟元曲特色，積淀詩歌語言。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。還加大教學(xué)密度，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、與語用整合。

在古詩教學(xué)時(shí)，我們要重視古詩教學(xué)與語用整合。引導(dǎo)學(xué)生更好地從閱讀中汲取語言表達(dá)的養(yǎng)分，并有效地應(yīng)用于口語交際和小練筆訓(xùn)練中。如教學(xué)《贈汪倫》《望廬山瀑布》后，引導(dǎo)學(xué)生探究：面對兩首古詩，你對讀書產(chǎn)生了哪些新的思考？請把你的想法寫下了。如此一來，學(xué)生不僅寫出許多小品文，還寫出感受頗深的七言絕句。可見，古詩教學(xué)與語用整合，實(shí)際上就是由讀到說，由說到寫的轉(zhuǎn)換。這樣不僅促進(jìn)了古詩意境的升華，也提高了學(xué)生的語用能力。endprint