李紅英　趙楓

課時教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)合理，與課堂有效性有著密切的聯(lián)系。所以，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)提升課堂教學(xué)有效性促進(jìn)學(xué)生良好英文素養(yǎng)的養(yǎng)成是初中英語學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容之一。通過對現(xiàn)今初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)定位存在的問題進(jìn)行分析，據(jù)此得出提升教學(xué)目標(biāo)定位合理性以及課堂有效性的相關(guān)對策。

課時教學(xué)目標(biāo)定位有效課堂教學(xué)策略英語教育自成為我國教學(xué)的重點課程以來，培養(yǎng)了一大批英語技能過硬、英語素養(yǎng)頗高的高素質(zhì)人才，但是由于初中英語對于英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)建作用使得英語教學(xué)一直是我國教育改革中國的重點與難點。課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識的主要來源，對保證教學(xué)目標(biāo)的實施與課堂教學(xué)的有效性有著重要的意義。但在實際的英語課堂教學(xué)中，由于大部分教師在課堂上多以自己灌輸知識為主，沒有能夠激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣，導(dǎo)致大多數(shù)英語課堂教學(xué)成果低下甚至無效率。因此，在綜合了解我國目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，對英語課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位以促進(jìn)有效課堂教學(xué)，已經(jīng)刻不容緩。

一、初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)定位存在的問題

1.對課堂教學(xué)目標(biāo)不夠重視

在初中英語的課堂教學(xué)實際中，大多數(shù)教師更為注重的是課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程方面，因此，教師的教學(xué)設(shè)計就自然而然的傾斜于教學(xué)模式與教學(xué)活動方面，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一筆帶過甚至避而不談，不愿意在此項工作上花費較多時間，這是典型的對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計重視不夠的表現(xiàn)。在這些教師的觀念里，一方面，由于課堂教學(xué)過程中有大量不確定因素的存在，所以在備課時進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計沒有必要；另一方面，則是將教學(xué)目標(biāo)簡單的與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程劃等號，認(rèn)為只要完成了指定的教學(xué)的內(nèi)容就相當(dāng)于完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過于形式化

教師為了提升升學(xué)率自然會將更多的時間與精力放在快速提升教學(xué)成果上面進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行形式化的處理。教學(xué)目標(biāo)只是在領(lǐng)導(dǎo)檢查時才會發(fā)揮作用，但是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程才是能真正能為自己所用的，因此，大部分教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查與教學(xué)考核，在撰寫課時教案時直接套用參考用書中的既成教學(xué)目標(biāo)，在實際的課堂教學(xué)中只根據(jù)考試大綱的要求與教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，如此一來，不僅無不利于實現(xiàn)有效課堂的教學(xué)，也違反了教學(xué)改革的初衷。

3.教學(xué)目標(biāo)等于課時目標(biāo)

英語教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)習(xí)者能夠在英語學(xué)習(xí)與實際操作中豐富英語知識，提升英語使用水平，更重要的是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中開闊視野、鍛煉發(fā)散性思維進(jìn)而促進(jìn)英文素養(yǎng)的提升。這才是英語教學(xué)的真正目的，理應(yīng)貫穿于整個初中教學(xué)階段的始終，而不是將一個課時中出新的新單詞、新語法作為教學(xué)過程中的唯一目標(biāo)進(jìn)行實踐。

二、教學(xué)目標(biāo)定位相關(guān)策略分析

1.合理開發(fā)教學(xué)資源

教師在實際教學(xué)的過程中只有充分挖掘教學(xué)資源，做一個教學(xué)資源的發(fā)掘者，才能夠做到教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)、準(zhǔn)確。因此，教師在定位教學(xué)目標(biāo)時不應(yīng)只在教材中發(fā)掘資源，而是要通過對教材進(jìn)行合理的發(fā)掘，分析對教材如何利用最大化，并結(jié)合課時目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力敢于對教材進(jìn)行改編處理，從而制定出能夠被學(xué)生所接受的、操作性強以及促進(jìn)教學(xué)成果最大化的教學(xué)目標(biāo)。

2.明確教學(xué)內(nèi)容

在明確和把握好國家對英語教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求之后，教師還應(yīng)在進(jìn)行實際教學(xué)前對英語教材進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，在對教材有一個整體把握的基礎(chǔ)上細(xì)分到每一個教學(xué)單元以及教學(xué)課時，針對以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體研究，劃分出每一課時的學(xué)習(xí)難點與所要強調(diào)的重點知識，在實際的教學(xué)過程中有針對性地提出問題、解決問題，進(jìn)而提升教學(xué)課堂的有效性。

3.結(jié)合學(xué)生實際

英語學(xué)習(xí)最突出的特征就是連續(xù)性與累積性，因此教師在充分研究教材的過程中還需站在學(xué)生的角度思考他們對新知識的學(xué)習(xí)與理解是否有足夠的接受能力，并且還要顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時對不同能力的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，差異化的選擇教學(xué)方法、教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容等，例如，在課堂教學(xué)時通過語速的快慢與語氣的輕重對重難點進(jìn)行突出，照顧到基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生；在教學(xué)形式上可通過捆綁學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步；在教學(xué)內(nèi)容表達(dá)上可利用提問、多媒體展示等方式進(jìn)行等。

三、提升課堂教學(xué)有效性的實施策略

根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)的定位，教師在教學(xué)的過程中可充分發(fā)揮主觀能動性，通過多種方式提升課堂教學(xué)有效性。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在過去的教學(xué)模式之下，教師則是充當(dāng)課堂絕對主導(dǎo)者的角色。在這樣的情況下，完全壓抑了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，學(xué)生成為了知識的被動接受者而并非是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的出發(fā)點，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)計劃中來。例如，利用小組學(xué)習(xí)或情境對話的方式充分調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，主動對問題提進(jìn)行思考，通過小組內(nèi)的交流自主解決問題。為了提升課堂教學(xué)的有效性教師應(yīng)將課堂主體的位置讓位于學(xué)生，教師在課堂上充當(dāng)節(jié)奏的把控者與引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生的主觀能動性與實踐能力得到發(fā)展，這樣，學(xué)生才能夠知道自己本節(jié)課學(xué)到了什么，哪些知識點是自己的薄弱環(huán)節(jié)，還有什么知識點是沒有掌握的。如此一來，學(xué)生才能夠順利的將所學(xué)的知識進(jìn)行查缺補漏，將知識變成技能，促進(jìn)英語素養(yǎng)的提升，課堂教學(xué)的目標(biāo)也因此得以實現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性也能夠得到充分的保證。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們普遍存在自主學(xué)習(xí)能力低下的問題。特別是初中階段的學(xué)生，正處在一個活潑好動的年紀(jì)，自律性與自主性都比較欠缺，所以大部分學(xué)生很少有課前主動預(yù)習(xí)、課后主動復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，最重要的就是幫助學(xué)生形成并維持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過有效的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。因此，教師可在教學(xué)前通過給學(xué)生羅列學(xué)習(xí)清單、課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文以及及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，此外，在課堂上還應(yīng)對布置的任務(wù)進(jìn)行檢查以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時還可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。

3.運用多種教學(xué)方法輔助教學(xué)

要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實施以及教學(xué)的有效性，就必須營造出熱情主動的課堂氛圍。英語學(xué)習(xí)并不僅僅是機(jī)械的背誦單詞、死記語法規(guī)則，而是要通過適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，進(jìn)行實際交流。對此，教師可充分利用教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如，通過幻燈片展示圖片、利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻播放等，讓學(xué)生對所學(xué)知識有個動態(tài)化、直觀化的把握。在此基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合情境教學(xué)法，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演、唱歌的方式使學(xué)生們積極主動地參與到課堂互動中來，以此提升學(xué)生們的英語聽、說能力與語言表達(dá)能力。同時，第二課堂也能夠幫助提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過開展英語演講、英語情景劇編排或英語角的形式豐富學(xué)生們的課余生活，為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的接受程度得到提升。

總之，教學(xué)目標(biāo)保證教學(xué)成果的有效性，而教學(xué)成果又反作用于教學(xué)目標(biāo)，幫助教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)。因此，想要獲得有效的課堂教學(xué)成果，教師必須能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理、科學(xué)地定位，唯有如此，才能提升學(xué)生的英語素養(yǎng)并未以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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